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湖南师范大学心理学考研真题笔记资料
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一、考试内容及要点
一、教育心理学概述
（一）教育心理学对象
1、广义教育心理学
2、狭义教育心理学
3、教育心理学的产生和发展
4、中国古代教育心理思想
5、西方早期教育心理学思想
6、科学教育心理学的诞生与发展。
（二）教育心理学研究的原则与方法
1、客观性原则
2、发展性原则
3、系统性原则
4、教育性原则
5、质化研究
6、观察法
7、实验法
8、调查法
9、个案法
10、测量法等。
二、学习心理概述
（一）学习的含义
1、广义的学习
2、狭义的学习
（二）学习的类型
1、布卢姆的目标分类
2、加涅学习结果分类
3、冯忠良的学习内容分类。
（三）学习理论
1、联结学说的学习观。
2、桑代克联结说
3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的观察学习说。
4、认知学派的学习观
5、顿悟学习观
6、布鲁纳认知结构学习观
7、奥苏伯尔的有意义学习
8、人本主义学习观
9、建构主义学习观。
三、知识与技能学习
（一）知识学习的界定与分类
（二）陈述性知识与程序性的概念与表征方式。
1、陈述性知识概念与表征方式
2、程序性的概念与表征方式
（三）学习策略
（1）中国古代的学习策略
（2）当代心理学的学习策略
（四）运动技能的学习
1、运动技能的定义
2、运动技能的分类
3、运动技能的结构
4、运动技能的形成过程
5、运动技能的培养。
四、学习迁移
（一）学习迁移的界定
（二）学习迁移的分类
1、一般迁移和特殊迁移
2、水平迁移和垂直迁移
3、顺向迁移与逆向迁移
4、正迁移、负迁移和零迁移
（四）迁移的理论
1、形式训练说
2、共同要素说
3、经验类化说
4、关系转换说
5、迁移理论的新发展
（五）影响学习迁移的因素
（六）迁移能力的促进
五、问题解决与创造力
（一）问题与问题解决的界定
1、问题的界定
2、问题解决(problem solving)的界定
（二）问题的类型
1、精确问题与模糊问题
2、常规问题与非常规问题
3、封闭性问题与开放性问题
4、对抗性问题与非对抗性问题
5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题
（二）通用问题解决程序
1、纽厄尔(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用问题解决程序”。
2、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式
奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969
年提出了一个问题解决模式。
（1）呈现问题情境命题
（2）明确问题与已知条件
（3）填补空隙过程
（4）解答之后的检验
（三）问题解决的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、启发式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目标递归策略。
（四）影响问题解决的因素
1、有关的知识经验
2、习惯定势与功能固着
3、问题情境与表征方式
4、酝酿效应
5、原型启发
6、情绪和动机状态
（五）创造力的开发
六、学习动机
（一）学习动机定义
（二）动机的分类
（三）动机冲突及其种类
1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
2、双趋动机冲突、 双避动机冲突、 趋避动机冲突。
3、学习动机动机与学习效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）学习动机的理论
1、强化理论(reinforcement theory)
2、需要理论(need theory)
3、归因理论(attribution theory)
4、成就动机理论(theory of achievement motivation)
5、期望理论(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理论(self-efficacy theory)
（五）“习得性无助”(Learned Helplessness，简称LH)
（六）学生学习动机的激发
七、教师心理与教学心理
（一）教师成长的过程
教师成长经历四个阶段：适应阶段、分化定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
（二）教学设计
1、教学设计的含义
2、几种主要的教学设计观 考试内容及要点
一、教育心理学概述
（一）教育心理学对象
1、广义教育心理学
2、狭义教育心理学
3、教育心理学的产生和发展
4、中国古代教育心理思想
5、西方早期教育心理学思想
6、科学教育心理学的诞生与发展。
（二）教育心理学研究的原则与方法
1、客观性原则
2、发展性原则
3、系统性原则
4、教育性原则
5、质化研究
6、观察法
7、实验法
8、调查法
9、个案法
10、测量法等。
二、学习心理概述
（一）学习的含义
1、广义的学习
2、狭义的学习
（二）学习的类型
1、布卢姆的目标分类
2、加涅学习结果分类
3、冯忠良的学习内容分类。
（三）学习理论
1、联结学说的学习观。
2、桑代克联结说
3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的观察学习说。
4、认知学派的学习观
5、顿悟学习观
6、布鲁纳认知结构学习观
7、奥苏伯尔的有意义学习
8、人本主义学习观
9、建构主义学习观。
三、知识与技能学习
（一）知识学习的界定与分类
（二）陈述性知识与程序性的概念与表征方式。
1、陈述性知识概念与表征方式
2、程序性的概念与表征方式
（三）学习策略
（1）中国古代的学习策略
（2）当代心理学的学习策略
（四）运动技能的学习
1、运动技能的定义
2、运动技能的分类
3、运动技能的结构
4、运动技能的形成过程
5、运动技能的培养。
四、学习迁移
（一）学习迁移的界定
（二）学习迁移的分类
1、一般迁移和特殊迁移
2、水平迁移和垂直迁移
3、顺向迁移与逆向迁移
4、正迁移、负迁移和零迁移
（四）迁移的理论
1、形式训练说
2、共同要素说
3、经验类化说
4、关系转换说
5、迁移理论的新发展
（五）影响学习迁移的因素
（六）迁移能力的促进
五、问题解决与创造力
（一）问题与问题解决的界定
1、问题的界定
2、问题解决(problem solving)的界定
（二）问题的类型
1、精确问题与模糊问题
2、常规问题与非常规问题
3、封闭性问题与开放性问题
4、对抗性问题与非对抗性问题
5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题
（二）通用问题解决程序
1、纽厄尔(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用问题解决程序”。
2、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式
奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969
年提出了一个问题解决模式。
（1）呈现问题情境命题
（2）明确问题与已知条件
（3）填补空隙过程
（4）解答之后的检验
（三）问题解决的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、启发式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目标递归策略。
（四）影响问题解决的因素
1、有关的知识经验
2、习惯定势与功能固着
3、问题情境与表征方式
4、酝酿效应
5、原型启发
6、情绪和动机状态
（五）创造力的开发
六、学习动机
（一）学习动机定义
（二）动机的分类
（三）动机冲突及其种类
1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
2、双趋动机冲突、 双避动机冲突、 趋避动机冲突。
3、学习动机动机与学习效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）学习动机的理论
1、强化理论(reinforcement theory)
2、需要理论(need theory)
3、归因理论(attribution theory)
4、成就动机理论(theory of achievement motivation)
5、期望理论(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理论(self-efficacy theory)
（五）“习得性无助”(Learned Helplessness，简称LH)
（六）学生学习动机的激发
七、学生的品德心理
（一）品德与道德的关系
（二）皮亚杰品德发展阶段的理论
（三）科尔伯格品德发展阶段的理论
（四）班杜拉等的社会学习理论
（五）埃里克逊新精神分析品德理论
（六）不良品行矫正的几个常用方法
1. 防范协约法
2. 责任性奖励法
3. 强化暂停法
4. 过错矫正法
5. 榜样示范法
八、教师心理与教学心理
（一）教师成长的过程
教师成长经历四个阶段：适应阶段、分化定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
（二）教学设计
1、教学设计的含义
2、几种主要的教学设计观点
3、几种主要模式及方法 考试内容及要点
一、人格与人格心理学
（一）人格心理学的研究对象
1. 什么是人格
2. 人格心理学的基本问题
（二）人格心理学的体系与任务
（三）人格心理学的历史与发展
1. 人格心理学思想的发展
2. 科学人格心理学的建立
3. 科学人格心理学的发展
（四）人格心理学理论
1. 人格的前科学理论
2. 人格的科学理论
3. 范式与人格理论流派
4. 评价人格理论的标准
（五）人格心理学方法
1. 一般方法论原则
2. 人格心理研究过程
3. 主要研究途径
4. 人格研究的具体方法
二、古典精神分析
（一）精神分析的起源
（二）人格结构与人格动力
1. 早期的人格结构：无意识、前意识、意识
2. 后期的人格结构：本我、超我、自我
3. 人格动力：生本能和死本能
4. 冲突、焦虑和防御机制
（三）人格发展
1. 性、力比多、动欲区
2. 心理性欲发展的五阶段
3. 停滞、倒退和人格特征
（四）古典精神分析的研究与应用
1. 研究方法
自由联想、梦的分析、日常生活错误分析、幽默分析
2.人格评价
投射测验
3.精神分析的应用
精神分析疗法
三、新精神分析
（一）个体心理学
1.器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣
2.生活风格与创造性自我
（二）自我心理学
1.从本我心理学转向自我心理学
2.哈特曼与自我心理学的建立
3.埃里克森与自我心理学的发展
自我及其同一性、人格的终生发展阶段理论
（三）社会文化论
1. 霍妮关于神经症人格的理论
神经症人格动力理论（基本罪恶、基本敌意、基本焦虑）
神经症人格类型理论
神经症人格的自我理论
2，弗洛姆社会精神分析论
逃避自由说、性格取向论、社会性格论
（四）新精神分析的研究与应用
1.新精神分析的研究方法
儿童精神分析法、心理历史分析法、文化人类学方法
2.新精神分析的应用领域
儿童依恋与成人依恋
焦虑及其应对
四、特质论
（一）奥尔波特的特质论
1.特质的概念
2.常规研究法和特殊规律研究法
3.机能自主性
4.自我认同感（自我发展八阶段）
5.健康人格（六大特点）
（二）卡特尔的特质因素论
1.特质及其分类
个别特质与共同特质
表面特质与根源特质
动力特质、气质特质、能力特质
体质特质与环境养成特质
2.特质的因素分析方法
3. 因素分析的材料来源
4. 人格发展（经典条件反射、操作条件反射和整合学习）
（三）大五人格
1.大五因素的来源
2.大五因素的跨文化研究
3.五因素模型理论
4.大五人格模型的应用
（四）特质论的研究与应用
1.特质论的测量技术
2.特质论的争议与评价
五、生物学论
（一）荣格的集体潜意识理论
1.人格结构（意识、个体潜意识与集体潜意识）
2.原型研究（人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影、自性）
3.人格动力论
4.人格发展论
5.心理类型学
（二）艾森克的人格生物学理论
1.人格类型及其层次模型
2.人格三个基本维度的生物学基础
3.人格结构的理论框架
（三）气质研究
1.感觉寻求倾向研究
2.害羞或抑制性气质
3.EAS气质模型
（四）人格的进化与大脑神经生物基础
1.人格的进化论解释
2.人格神经科学
六、行为学习论
（一）行为主义学习论的兴起
1.行为主义的倡导者华生
2.行为主义的兴起和发展
（二）斯金纳的操作性条件反射论
1.操作性条件反射与人类行为的学习
2.强化及其原理
强化的类型
强化物的来源
强化的安排
行为的消退、自然恢复、类化与分化
3.行为的塑造和矫正
（三）多拉德与米勒的刺激——反应论
1.学习四要素
2.内部精神现象与学习
恐惧—一种获得性的内驱力
语言和二级泛化
冲突
潜意识、神经症与精神治疗
童年时代的四个关键训练期
（四）班杜拉的社会学习论
1.观察学习
一个经典的观察学习的实验研究
行为习得与行为表现
替代强化
榜样行为的呈现方式——身教和言传
观察学习的过程
2.自我效能感
3.行为适应与治疗
（五）行为学习论的研究与应用
1.行为测量
2.行为疗法
七、人本论
（一）人本主义心理学的起源
（二）马斯洛的需要与自我实现理论
1.需要层次论（动机理论的基本假设、五种基本需要、需要各层级之间的关系
满足基本需要的条件）
2.自我实现的理论（自我实现的概念、自我实现者的类型与特征、自我实现的条件与障碍、自我实现的途径）
（三）罗杰斯的自我理论
1.现象学与自我概念
2.人格发展的基础——自我实现倾向与积极看待
3.机能完善者的特征与形成
4.自我实现倾向的受阻与恢复正常
（四） 罗洛•梅的存在分析论
1.存在论（存在的概念、存在的特点、存在的三个世界）
2.人格论（人格的概念、人格的特征、原始生命力的发展）
（五）人本论的研究与应用（个人中心疗法）
八、认知论
（一）威特金的认知方式与心理分化论
1.认知方式（认知方式的概念、性质与测量方法）
2.心理分化论
3.对认知方式理论的评价
（二）凯利的个人建构理论
1.人是科学家
2.构念的含义及CPC循环
3.人格建构的基本假设和推论
4.心理问题及固定角色疗法
5.对凯利的个人建构理论的评价
（三）罗特的行为预测论与控制点理论
1.行为预测理论
2.控制点理论
3.适应不良与行为改变
（四） 人格的认知因素
1.个体的认知变量
2.原型
3.图式理论
（五）认知论的研究与应用（认知疗法）
九、积极心理学
（一）自我决定理论
（二）积极人格理论
（三）积极心理学的研究与应用 参考书目
1、燕良轼主编：《教育心理学》华东师范大学出版社，2018年
2、燕良轼主编：《教育心理学——理论、实践与应用》，浙江出版社，2016年 参考书目
彭聃龄. 普通心理学. 北京：北京师范大学，2006 考试目标：
1、联系实际，考查化学教育教学过程中的基本心理问题分析能力；
2、联系化学新课程改革，考查化学课程与教学改革的理解与操作能力；
考试内容：
一、化学教育心理学概述
1、化学教育心理学的研究内容
2、化学教育心理学的研究方法
二、当代学习理论及其在化学教学中的应用
1、学习理论概述
2、学习理论在化学教学中的应用
三、化学学习的心理特征
1、化学学习的认知系统
2、化学学习的动力系统
第四章 化学学习中的认知规律与教学
1、注意规律及其在化学教学中的应用
2、感知规律及其在化学教学中的应用
3、记忆规律及其在化学教学中的应用
4、思维规律及其在化学教学中的应用
第五章 化学陈述性知识学习心理与教学
1、化学陈述性知识的性质与内容
2、化学陈述性知识的学习过程、条件、策略与教学
第六章 化学程序性知识学习心理与教学
1、化学心智技能的学习与教学
2、化学认知策略的学习与教学
3、化学动作技能的学习与教学
第七章 中学生化学问题解决能力的培养
1、中学生化学问题解决能力及其影响因素
2、中学生化学问题解决思维策略
3、中学生化学问题解决思维策略课堂训练 湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲
考试科目代码： 考试科目名称： 认知心理学
一、考试内容及要点
（一）认知心理学概述
1、认知心理学的涵义
认知心理学的涵义；人类认知系统的基本特征。
2、认知心理学的起源和隐喻
认知心理学的兴起的内外部原因；完整的符合操作系统所具备的六种功能。
3、认知心理学研究方法
计算机模拟方法；计算机模拟方法的基本步骤；口语报告法；反应时；认知神经科学技术。
（二）知觉
1、知觉信息加工
知觉的涵义；感觉与知觉的区别与联系；直接知觉和间接知觉；自上而下加工和自下而上加工。
2、模式识别
模式识别的涵义；模式识别的过程；模式识别的不同理论。
（三）注意
1、注意的涵义
注意的涵义；注意的基本特征。
2、注意的认知理论
注意的过滤器理论；注意的衰减器理论；注意的反应选择模型。
3、注意的认知资源理论
认知资源理论的基本观点；材料限制的认知操作；资源限制的认知操作。
（四）瞬时记忆
1、记忆与瞬时记忆
记忆过程的三阶段；瞬时记忆的涵义；瞬时记忆的基本特点。
2、视觉和听觉信息登记
部分报告法；视象记忆；声象记忆；三耳人实验。
（五）短时记忆
1、记忆的结构及其加工过程
记忆信息的三级加工模型；短时记忆的特点。
2、短时记忆中的信息加工
短时记忆的编码。
3、短时记忆信息的存储
复述的涵义；机械性复述和精细性复述；工作记忆。
4、短时记忆的信息提取
基于Sternberg的短时记忆信息提取实验阐述短时记忆的提取机制。
（六）长时记忆
1、长时记忆概述
长时记忆的涵义。
2、长时记忆的信息编码方式
双重编码理论。
3、长时记忆的信息存储
情境记忆和语义记忆；外显记忆和内隐记忆；外显记忆和内隐记忆的区别；陈述性记忆和程序性记忆。
4、长时记忆中信息状态的组织
长时记忆中信息存储的动态变化特点；回忆和再认。
（七）知识表征
1、知识的表征
知识的外部和内部表征；知识表征的不同理论
2、陈述性知识的表征
命题；命题的特点；命题树；图式；框架；脚本；图式的特点；表象。
3、程序性知识的表征
产生式规则；产生式系统。
（八）概念形成与推理
1、思维概述
思维的涵义。
2、概念形成和概念掌握
基于布鲁纳的人工概念实验探讨人类在人工概念形成过程中策略使用。
3、推理
推理的涵义；关于三段论推理的不同理论。
（九）决策
1、决策概述
决策理论的演变；前景理论中的价值函数和权重函数；框架效应的涵义。
2、决策策略与决策偏差
补偿性策略与非补偿性策略；几种常见启发式策略的涵义。
（十）问题解决
1、 问题解决概述
问题解决的涵义；问题空间的涵义；问题解决的四阶段。
2、 问题解决策略
算法；启发式；手段-目的分析的涵义及其步骤；逆向搜索。
3、 专家知识
为什么专家可以更有效地解决其特定领域的问题？
二、参考书目
《认知心理学》, 周爱保主编, 人民卫生出版社，2013.
《当代认知心理学》，梁宁建著，上海教育出版社，2003.
湖南师范大学硕士研究生复试考试自命题科目考试大纲
考试科目代码： 考试科目名称： 运动心理学
一、考试内容及要点
第一章 运动中的目标定向和目标设置
第一节 体育活动中的目标定向
第二节 体育活动中的目标设置
第三节 体育活动中团队目标的设置方法
要点：理解目标定向的心理学意义；能够正确把握目标设置的方法、策略，形成正确的目标层次观。
第二章 运动兴趣和动机
第一节 运动兴趣
第二节 运动动机
要点：理解体育运动过程中的兴趣和动机特点，区分不同阶段的各自特点与关系；正确把握兴趣和动机的内在关联。
第三章 运动归因
第一节 归因理论
第二节 运动中的归因分析
第三节 影响运动归因的因素
第四节 运动中的归因训练
要点：理解体育运动中的归因现象，区分三维分析中的归因所指意义；学会正确把握运动归因的效果分析。
第四章 体育活动与心理健康
第一节 体育活动的心理效益
第二节 体育活动的坚持性
第三节 体育活动行为的理论、预测及干预
第四节 体育活动的成瘾行为
要点：理解体育活动与心理健康的内在关联；尤其落实到体育实践中的指导与运用，把握心理健康的体育效用。
第五章 唤醒、焦虑、心境状态与运动表现
第一节 应激、唤醒和焦虑的定义
第二节 唤醒、焦虑与运动表现的关系
第三节 影响赛前状态焦虑的主要因素
第四节 心境状态与运动表现
要点：理解唤醒、焦虑、心境状态与运动表现的关联与实践意义。对比几种较成熟的解释模型的各自特点与优势。
第六章 心理技能训练
第一节 心理技能与心理技能训练
第二节 运动中的行为干预方法
第三节 运动中的认知干预疗法
要点：理解心理技能训练中的2个层次，区分行为方法与认知干预之间的不同取向；学会正确把握心理技能训练的类型与特点。
第七章 动作技能的学习
第一节 动作技能概述
第二节 动作技能形成的理论与过程
第三节 影响动作技能学习的因素
第四节 动作技能的学习与训练
第五节 动作技能的迁移
要点：理解动作技能学习的基本内容与阶段；体会动作技能的阶段特点，学会正确选用动作技能的学习方案。
第八章 体育教学效果的心理学优化
第一节 体育教学设计的心理学基础
第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理
第三节 体育教学环境心理
第四节 体育课堂学习过程的心理学评价
要点：理解体育教学效果的心理学优化内容；把握体育教学的改造与加工，学会心理学优化的手段与工具。
第九章 运动损伤的心理致因和康复
第一节 运动损伤发生的心理致因
第二节 运动损伤的心理反应
第三节 运动损伤的心理评估
第四节 运动损伤的心理康复方法
要点：理解运动损伤的心理致因和康复间的多重关系；重点把握运动损伤与心理康复间的基本矛盾。
第十章 运动中的团体凝聚力
第一节 体育团体凝聚力概述
第二节 影响体育团体凝聚力的因素
第三节 团体凝聚力与运动表现
第四节 团体凝聚力的发展
要点：理解团体凝聚力的基本内容与构成；重点把握运动中的团体凝聚力的评定方法。
第十一章 运动中的领导行为
第一节 领导概述
第二节 教练员领导行为概述
第三节 教练员领导行为分析
第四节 学生领导行为分析
要点：理解领导行为的内容体系；重点把握教练员与学生的领导行为及其分析方法。
第十二章 体育运动中的品德心理
第一节 运动中的道德形成和发展
第二节 体育运动中的亲社会行为
第三节 体育运动中的攻击性行为
要点：理解体育运动中的品德心理，及其形成的途径；把握攻击性行为的多种解决方案。
二、参考书目
《体育心理学》（第三版）.季浏,殷恒婵,颜军.北京:高等教育出版社,2016.
《运动心理学导论》，勒恩斯著，姚家新译，陕西师范大学出版社，2005
参考书目
1、燕良轼主编：《教育心理学》华东师范大学出版社，2018年
2、燕良轼主编：《教育心理学——理论、实践与应用》，浙江出版社，2016年 考试内容及要点
一、教育心理学概述
（一）教育心理学对象
1、广义教育心理学
2、狭义教育心理学
3、教育心理学的产生和发展
4、中国古代教育心理思想
5、西方早期教育心理学思想
6、科学教育心理学的诞生与发展。
（二）教育心理学研究的原则与方法
1、客观性原则
2、发展性原则
3、系统性原则
4、教育性原则
5、质化研究
6、观察法
7、实验法
8、调查法
9、个案法
10、测量法等。
二、学习心理概述
（一）学习的含义
1、广义的学习
2、狭义的学习
（二）学习的类型
1、布卢姆的目标分类
2、加涅学习结果分类
3、冯忠良的学习内容分类。
（三）学习理论
1、联结学说的学习观。
2、桑代克联结说
3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的观察学习说。
4、认知学派的学习观
5、顿悟学习观
6、布鲁纳认知结构学习观
7、奥苏伯尔的有意义学习
8、人本主义学习观
9、建构主义学习观。
三、知识与技能学习
（一）知识学习的界定与分类
（二）陈述性知识与程序性的概念与表征方式。
1、陈述性知识概念与表征方式
2、程序性的概念与表征方式
（三）学习策略
（1）中国古代的学习策略
（2）当代心理学的学习策略
（四）运动技能的学习
1、运动技能的定义
2、运动技能的分类
3、运动技能的结构
4、运动技能的形成过程
5、运动技能的培养。
四、学习迁移
（一）学习迁移的界定
（二）学习迁移的分类
1、一般迁移和特殊迁移
2、水平迁移和垂直迁移
3、顺向迁移与逆向迁移
4、正迁移、负迁移和零迁移
（四）迁移的理论
1、形式训练说
2、共同要素说
3、经验类化说
4、关系转换说
5、迁移理论的新发展
（五）影响学习迁移的因素
（六）迁移能力的促进
五、问题解决与创造力
（一）问题与问题解决的界定
1、问题的界定
2、问题解决(problem solving)的界定
（二）问题的类型
1、精确问题与模糊问题
2、常规问题与非常规问题
3、封闭性问题与开放性问题
4、对抗性问题与非对抗性问题
5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题
（二）通用问题解决程序
1、纽厄尔(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用问题解决程序”。
2、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式
奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969
年提出了一个问题解决模式。
（1）呈现问题情境命题
（2）明确问题与已知条件
（3）填补空隙过程
（4）解答之后的检验
（三）问题解决的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、启发式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目标递归策略。
（四）影响问题解决的因素
1、有关的知识经验
2、习惯定势与功能固着
3、问题情境与表征方式
4、酝酿效应
5、原型启发
6、情绪和动机状态
（五）创造力的开发
六、学习动机
（一）学习动机定义
（二）动机的分类
（三）动机冲突及其种类
1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
2、双趋动机冲突、 双避动机冲突、 趋避动机冲突。
3、学习动机动机与学习效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）学习动机的理论
1、强化理论(reinforcement theory)
2、需要理论(need theory)
3、归因理论(attribution theory)
4、成就动机理论(theory of achievement motivation)
5、期望理论(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理论(self-efficacy theory)
（五）“习得性无助”(Learned Helplessness，简称LH)
（六）学生学习动机的激发
七、教师心理与教学心理
（一）教师成长的过程
教师成长经历四个阶段：适应阶段、分化定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
（二）教学设计
1、教学设计的含义
2、几种主要的教学设计观
基本信息
专业名称：心理学 专业代码：040200 门类/类别：教育学 学科/类别：心理学
专业介绍
天津职业技术师范大学为例
心理学是研究人的心理与行为的科学，兼有自然科学与社会科学的双重属性。当今心理学发展的多学科交叉研究趋势更加突出，应用领域的研究不断拓展，在开发人力资源、促进社会发展、提升人类生活质量、应对全球化和自然灾害等领域中的作用日益突出，为国家、社会甚至全球问题的解决发挥着独特的作用。
本学科于2018年经国务院学位办批准获心理学一级学科学位授权点，下设基础心理学、教育心理学、应用心理学3个研究方向。该一级学科点自2001年始设应用心理学本科专业，2003年始招教育学硕士（下设职业发展与职业生涯规划方向），2011年获教育学一级学科硕士学位授予权（下设职业教育心理学特色二级学科）。本一级学科目前有专任教师17名，其中，教授5人，博士导师组成员2人，硕导9人，博士学位教师12名，海外留学经历教师5人。该学科依托天津市重点学科及4个支撑平台（天津市高校人文社科重点研究基地、世界技能大赛中国研究中心、中国职教学会职教师资与职业指导专业委员会），聚焦于职业教育与职场，在职业认知与测评、职业技能学习与竞技、职业心理与职业指导等领域进行了广泛而深入的研究，形成了独有的办学优势和研究特色。
专业点分布
北京师范大学 天津职业技术师范大学 浙江理工大学 安徽师范大学 江西师范大学 曲阜师范大学 武汉体育学院
专业院校排名
0402 心理学
本一级学科中，全国具有“博士授权”的高校共 24 所，本次参评23 所;部分具有“硕士授权”的高校 也参加了评估;参评高校共计 51 所(注:评估结果相同的高校排序不分先后，按学校代码排列)。
|
序号 |
学校代码 |
学校名称 |
评选结果 |
|
1 |
10001 |
北京大学 |
A+ |
|
2 |
10027 |
北京师范大学 |
A+ |
|
3 |
10574 |
华南师范大学 |
A+ |
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4 |
10269 |
华东师范大学 |
A- |
|
5 |
10635 |
西南大学 |
A- |
|
6 |
10065 |
天津师范大学 |
B+ |
|
7 |
10319 |
南京师范大学 |
B+ |
|
8 |
10335 |
浙江大学 |
B+ |
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9 |
10511 |
华中师范大学 |
B+ |
|
10 |
10718 |
陕西师范大学 |
B+ |
|
11 |
10028 |
首都师范大学 |
B |
|
12 |
10165 |
辽宁师范大学 |
B |
|
13 |
10270 |
上海师范大学 |
B |
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14 |
10445 |
山东师范大学 |
B |
|
15 |
90032 |
第四军医大学 |
B |
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16 |
10200 |
东北师范大学 |
B- |
|
17 |
10345 |
浙江师范大学 |
B- |
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18 |
10414 |
江西师范大学 |
B- |
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19 |
10533 |
中南大学 |
B- |
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20 |
10542 |
湖南师范大学 |
B- |
|
21 |
10558 |
中山大学 |
B- |
|
22 |
10285 |
苏州大学 |
C+ |
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23 |
10394 |
福建师范大学 |
C+ |
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24 |
10590 |
深圳大学 |
C+ |
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25 |
10736 |
西北师范大学 |
C+ |
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26 |
10135 |
内蒙古师范大学 |
C |
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27 |
10346 |
杭州师范大学 |
C |
|
28 |
10475 |
河南大学 |
C |
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29 |
10663 |
贵州师范大学 |
C |
|
30 |
11078 |
广州大学 |
C |
|
31 |
10003 |
清华大学 |
C- |
|
32 |
10043 |
北京体育大学 |
C- |
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33 |
10094 |
河北师范大学 |
C- |
|
34 |
10183 |
吉林大学 |
C- |
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35 |
10366 |
安徽医科大学 |
C- |
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36 |
10446 |
曲阜师范大学 |
C- |
基本信息
专业名称：心理学 专业代码：077100 门类/类别：理学 学科/类别：心理学
专业介绍
中山大学为例
请查阅中山大学相关招生院系的网页。
专业点分布
鲁东大学 中山大学
专业院校排名
本一级学科中，全国具有“博士授权”的高校共 24 所，本次参评23 所;部分具有“硕士授权”的高校 也参加了评估;参评高校共计 51 所(注:评估结果相同的高校排序不分先后，按学校代码排列)。
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序号 |
学校代码 |
学校名称 |
评选结果 |
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1 |
10001 |
北京大学 |
A+ |
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2 |
10027 |
北京师范大学 |
A+ |
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3 |
10574 |
华南师范大学 |
A+ |
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4 |
10269 |
华东师范大学 |
A- |
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5 |
10635 |
西南大学 |
A- |
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6 |
10065 |
天津师范大学 |
B+ |
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7 |
10319 |
南京师范大学 |
B+ |
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8 |
10335 |
浙江大学 |
B+ |
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9 |
10511 |
华中师范大学 |
B+ |
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10 |
10718 |
陕西师范大学 |
B+ |
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11 |
10028 |
首都师范大学 |
B |
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12 |
10165 |
辽宁师范大学 |
B |
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13 |
10270 |
上海师范大学 |
B |
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14 |
10445 |
山东师范大学 |
B |
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15 |
90032 |
第四军医大学 |
B |
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16 |
10200 |
东北师范大学 |
B- |
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17 |
10345 |
浙江师范大学 |
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18 |
10414 |
江西师范大学 |
B- |
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中南大学 |
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20 |
10542 |
湖南师范大学 |
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中山大学 |
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苏州大学 |
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福建师范大学 |
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深圳大学 |
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西北师范大学 |
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内蒙古师范大学 |
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杭州师范大学 |
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河南大学 |
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广州大学 |
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北京体育大学 |
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吉林大学 |
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安徽医科大学 |
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