湖南师范大学教育科学学院教育史保研条件
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湖南师范大学教育科学学院教育史考研真题笔记资料
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教育史 [040103] 学术学位
专业信息
-
所属院校:湖南师范大学
-
招生年份:2020年
-
招生类别:全日制研究生
-
所属学院:教育科学学院
-
所属门类代码、名称:[04]教育学
-
所属一级学科代码、名称:[01]教育学
专业招生详情
研究方向: |
01中国教育发展史 02外国教育发展史 |
招生人数: |
|
考试科目: |
①101思想政治理论 ②201英语一 ③311教育学专业基础综合 |
备 注: |
复试笔试科目: 比较教育 同等学力考生加试科目: ①教学论 ②普通心理学 |
考试内容及要点
第一编 古代文明与教育(第一章到第五章)
第一章 史前教育
史前教育的内容;成年礼及其特征;青年之家;
第二章 学校的肇端
学校产生的原因
古代东方国家的世俗学校教育的特点;世俗学校的类型;
第三章 古希腊教育的兴衰
斯巴达教育的目的与特点;雅典教育的目的与特点;
智者;智者学派的贡献;
苏格拉底的教育活动与思想:知识与道德、“苏格拉底教学法”。
柏拉图的教育活动与思想:学园、四艺、《理想国》;
亚里士多德的教育活动与思想:灵魂论的教育意义、教育阶段理论;
第四章 古罗马教育的蜕变
西塞罗论雄辩家的培养;
昆体良:《雄辩术原理》、论教育目的、论教育阶段;
第五章 中世纪教育的兴衰
主教学校;修道院学校;宫廷学校;骑士教育;城市学校;
中世纪大学:产生、组织与特权、影响
第二编 现代教育的历史基础(第六章到第十章)
第六章 文艺复兴时期教育的嬗变
弗吉里奥;维多里诺及其“快乐之家”;
伊拉斯谟;莫尔及其《乌托邦》;
蒙田;拉伯雷与《巨人传》
人文主义教育的特征;
文艺复兴时期大学的特征;
第七章 宗教改革时期教育的演变
马丁·路德论国民教育;
加尔文论国民义务教育
耶稣会学校;
第八章 17世纪教育的沿革
培根的科学教育思想;
弥尔顿的学园;
洛克的教育思想:《教育漫话》、绅士教育;
夸美纽斯:《大教学论》、泛智教育论、教育适应自然原则、教学原则、统一学制;
第九章 18世纪教育的演进
卢梭的教育思想:《爱弥儿》、自然主义教育思想;
英国:星期日学校、导生制、公学、学园、《初等教育法》;
德国:《初等学校及教师通则》、实科中学;
美国:文实中学、公共学校运动、《莫雷尔法》;
法国:帝国大学;
第十章 19世纪欧美国家教育的发展
功利主义教育思想:主要观点;
第斯多惠:全人教育、文化适应性原则;
新人文主义教育思想的特征;
洪堡的教育改革;
英国:1870年《初等教育法》(福斯特教育法);
法国:《基佐法》、《费里法案》;
美国:贺拉斯•曼与公立学校运动;
实科中学
裴斯泰洛齐:教育心理学化思想、要素教育;
赫尔巴特:教学阶段理论、教育性教学理论;
福禄贝尔:学前教育理论体系、恩物;
第斯多惠:发展性教学;
斯宾塞:教育科学化思想、课程体系;
赫胥黎:科学教育思想
习明纳;
康乃尔计划;
第三编 现代教育的变迁
第十一章 现代教育的起源
阿伯茨霍尔姆学校;
乡村寄宿学校的特征;
儿童之家;
新教育运动的特征;
进步主义教育的特征;昆西方法;
杜威实验学校;有机教育学校;
葛雷制;道尔顿制;
文纳特卡计划;设计教学法。
杜威的教育思想:教育的本质、教育无目的、五步教学法、论道德教育、影响。
进步主义教育运动的影响、局限与反思
永恒主义教育思潮;
要素主义教育思潮;
儿童研究运动及其影响;
美国:综合中学运动;《中等教育基本原则》;
英国:《巴尔福法案》;《哈多报告》;11岁考试;
综合中学运动的特征;
彼得一世的教育改革;《统一劳动学校规程》;
日本:《教育敕语》;
第十二章 战后初期各国教育的重建
《1944年教育法》(《巴特勒教育法》);
《郎之万一瓦隆方案》;
《汉堡协定》;
《教育基本法》;
第十三章 20世纪60-80年代欧美国家教育的演变
美国:1958年《国防教育法》、科南特的教育主张、回到基础运动;
英国:《1988年教育改革法》;
法国:《高等教育法》;
第十四章 当代西方教育思潮的勃兴
现代人文主义教育思潮;
人力资本理论;
终身教育思潮;
《学会生存——教育世界的今天和明天》 主要参考书
1.张传燧主编:《中国教育史》(修订版),高等教育出版社2020年;
2.吴式颖主编:《外国教育史教程》(缩编本),人民教育出版社2008年版。
湖南师范大学教育史考研的各位同学,2020年湖南师范大学教育史研究生录取名单终于公布了,湖南师范大学教育史是一个不错的专业,希望各位今年的考研分数线能过湖南师范大学教育史2020年的录取分数线,下面是2020年湖南师范大学研究生院公布的湖南师范大学教育史2020年研究生录取分数线和湖南师范大学教育史研究生拟录取名单。
湖南师范大学教育史2020年研究生复试分数线(或称考研分数线)和湖南师范大学教育史的研究生录取分数线是两个不同的概念,前者是进入湖南师范大学教育史研究生复试的基本要求线,后者是湖南师范大学教育史研究生的录取分数线,包含了初试复试的综合成绩。本文是湖南师范大学教育史2020年研究生录取分数线,内容来自湖南师范大学研究生院相关网站,如有出入请以湖南师范大学官方网站公布的湖南师范大学教育史2020年研究生录取分数线为准。
以下是2020年湖南师范大学的研究生录取名单,成绩从高到底,供准备报考该专业研究生的同学参考:
参考书目
张传燧主编:《中国教育史》(修订版),高等教育出版社2020年出版;
孙培青主编:《中国教育史》,华东师范大学出版社2009年版;
王炳照等著:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社2007年版。 考试内容及要点
第一编 古代文明与教育(第一章到第五章)
第一章 史前教育
史前教育的内容;成年礼及其特征;青年之家;
第二章 学校的肇端
学校产生的原因
古代东方国家的世俗学校教育的特点;世俗学校的类型;
第三章 古希腊教育的兴衰
斯巴达教育的目的与特点;雅典教育的目的与特点;
智者;智者学派的贡献;
苏格拉底的教育活动与思想:知识与道德、“苏格拉底教学法”。
柏拉图的教育活动与思想:学园、四艺、《理想国》;
亚里士多德的教育活动与思想:灵魂论的教育意义、教育阶段理论;
第四章 古罗马教育的蜕变
西塞罗论雄辩家的培养;
昆体良:《雄辩术原理》、论教育目的、论教育阶段;
第五章 中世纪教育的兴衰
主教学校;修道院学校;宫廷学校;骑士教育;城市学校;
中世纪大学:产生、组织与特权、影响
第二编 现代教育的历史基础(第六章到第十章)
第六章 文艺复兴时期教育的嬗变
弗吉里奥;维多里诺及其“快乐之家”;
伊拉斯谟;莫尔及其《乌托邦》;
蒙田;拉伯雷与《巨人传》
人文主义教育的特征;
文艺复兴时期大学的特征;
第七章 宗教改革时期教育的演变
马丁·路德论国民教育;
加尔文论国民义务教育
耶稣会学校;
第八章 17世纪教育的沿革
培根的科学教育思想;
弥尔顿的学园;
洛克的教育思想:《教育漫话》、绅士教育;
夸美纽斯:《大教学论》、泛智教育论、教育适应自然原则、教学原则、统一学制;
第九章 18世纪教育的演进
卢梭的教育思想:《爱弥儿》、自然主义教育思想;
英国:星期日学校、导生制、公学、学园、《初等教育法》;
德国:《初等学校及教师通则》、实科中学;
美国:文实中学、公共学校运动、《莫雷尔法》;
法国:帝国大学;
第十章 19世纪欧美国家教育的发展
功利主义教育思想:主要观点;
第斯多惠:全人教育、文化适应性原则;
新人文主义教育思想的特征;
洪堡的教育改革;
英国:1870年《初等教育法》(福斯特教育法);
法国:《基佐法》、《费里法案》;
美国:贺拉斯•曼与公立学校运动;
实科中学
裴斯泰洛齐:教育心理学化思想、要素教育;
赫尔巴特:教学阶段理论、教育性教学理论;
福禄贝尔:学前教育理论体系、恩物;
第斯多惠:发展性教学;
斯宾塞:教育科学化思想、课程体系;
赫胥黎:科学教育思想
习明纳;
康乃尔计划;
第三编 现代教育的变迁
第十一章 现代教育的起源
阿伯茨霍尔姆学校;
乡村寄宿学校的特征;
儿童之家;
新教育运动的特征;
进步主义教育的特征;昆西方法;
杜威实验学校;有机教育学校;
葛雷制;道尔顿制;
文纳特卡计划;设计教学法。
杜威的教育思想:教育的本质、教育无目的、五步教学法、论道德教育、影响。
进步主义教育运动的影响、局限与反思
永恒主义教育思潮;
要素主义教育思潮;
儿童研究运动及其影响;
美国:综合中学运动;《中等教育基本原则》;
英国:《巴尔福法案》;《哈多报告》;11岁考试;
综合中学运动的特征;
彼得一世的教育改革;《统一劳动学校规程》;
日本:《教育敕语》;
第十二章 战后初期各国教育的重建
《1944年教育法》(《巴特勒教育法》);
《郎之万一瓦隆方案》;
《汉堡协定》;
《教育基本法》;
第十三章 20世纪60-80年代欧美国家教育的演变
美国:1958年《国防教育法》、科南特的教育主张、回到基础运动;
英国:《1988年教育改革法》;
法国:《高等教育法》;
第十四章 当代西方教育思潮的勃兴
现代人文主义教育思潮;
人力资本理论;
终身教育思潮;
《学会生存——教育世界的今天和明天》 考试内容及要点
第一编 古代文明与教育(第一章到第五章)
第一章 史前教育
史前教育的内容;成年礼及其特征;青年之家;
第二章 学校的肇端
学校产生的原因
古代东方国家的世俗学校教育的特点;世俗学校的类型;
第三章 古希腊教育的兴衰
斯巴达教育的目的与特点;雅典教育的目的与特点;
智者;智者学派的贡献;
苏格拉底的教育活动与思想:知识与道德、“苏格拉底教学法”。
柏拉图的教育活动与思想:学园、四艺、《理想国》;
亚里士多德的教育活动与思想:灵魂论的教育意义、教育阶段理论;
第四章 古罗马教育的蜕变
西塞罗论雄辩家的培养;
昆体良:《雄辩术原理》、论教育目的、论教育阶段;
第五章 中世纪教育的兴衰
主教学校;修道院学校;宫廷学校;骑士教育;城市学校;
中世纪大学:产生、组织与特权、影响
第二编 现代教育的历史基础(第六章到第十章)
第六章 文艺复兴时期教育的嬗变
弗吉里奥;维多里诺及其“快乐之家”;
伊拉斯谟;莫尔及其《乌托邦》;
蒙田;拉伯雷与《巨人传》
人文主义教育的特征;
文艺复兴时期大学的特征;
第七章 宗教改革时期教育的演变
马丁·路德论国民教育;
加尔文论国民义务教育
耶稣会学校;
第八章 17世纪教育的沿革
培根的科学教育思想;
弥尔顿的学园;
洛克的教育思想:《教育漫话》、绅士教育;
夸美纽斯:《大教学论》、泛智教育论、教育适应自然原则、教学原则、统一学制;
第九章 18世纪教育的演进
卢梭的教育思想:《爱弥儿》、自然主义教育思想;
英国:星期日学校、导生制、公学、学园、《初等教育法》;
德国:《初等学校及教师通则》、实科中学;
美国:文实中学、公共学校运动、《莫雷尔法》;
法国:帝国大学;
第十章 19世纪欧美国家教育的发展
功利主义教育思想:主要观点;
第斯多惠:全人教育、文化适应性原则;
新人文主义教育思想的特征;
洪堡的教育改革;
英国:1870年《初等教育法》(福斯特教育法);
法国:《基佐法》、《费里法案》;
美国:贺拉斯•曼与公立学校运动;
实科中学
裴斯泰洛齐:教育心理学化思想、要素教育;
赫尔巴特:教学阶段理论、教育性教学理论;
福禄贝尔:学前教育理论体系、恩物;
第斯多惠:发展性教学;
斯宾塞:教育科学化思想、课程体系;
赫胥黎:科学教育思想
习明纳;
康乃尔计划;
第三编 现代教育的变迁
第十一章 现代教育的起源
阿伯茨霍尔姆学校;
乡村寄宿学校的特征;
儿童之家;
新教育运动的特征;
进步主义教育的特征;昆西方法;
杜威实验学校;有机教育学校;
葛雷制;道尔顿制;
文纳特卡计划;设计教学法。
杜威的教育思想:教育的本质、教育无目的、五步教学法、论道德教育、影响。
进步主义教育运动的影响、局限与反思
永恒主义教育思潮;
要素主义教育思潮;
儿童研究运动及其影响;
美国:综合中学运动;《中等教育基本原则》;
英国:《巴尔福法案》;《哈多报告》;11岁考试;
综合中学运动的特征;
彼得一世的教育改革;《统一劳动学校规程》;
日本:《教育敕语》;
第十二章 战后初期各国教育的重建
《1944年教育法》(《巴特勒教育法》);
《郎之万一瓦隆方案》;
《汉堡协定》;
《教育基本法》;
第十三章 20世纪60-80年代欧美国家教育的演变
美国:1958年《国防教育法》、科南特的教育主张、回到基础运动;
英国:《1988年教育改革法》;
法国:《高等教育法》;
第十四章 当代西方教育思潮的勃兴
现代人文主义教育思潮;
人力资本理论;
终身教育思潮;
《学会生存——教育世界的今天和明天》 考试内容及要点
第一编 古代文明与教育(第一章到第五章)
第一章 史前教育
史前教育的内容;成年礼及其特征;青年之家;
第二章 学校的肇端
学校产生的原因
古代东方国家的世俗学校教育的特点;世俗学校的类型;
第三章 古希腊教育的兴衰
斯巴达教育的目的与特点;雅典教育的目的与特点;
智者;智者学派的贡献;
苏格拉底的教育活动与思想:知识与道德、“苏格拉底教学法”。
柏拉图的教育活动与思想:学园、四艺、《理想国》;
亚里士多德的教育活动与思想:灵魂论的教育意义、教育阶段理论;
第四章 古罗马教育的蜕变
西塞罗论雄辩家的培养;
昆体良:《雄辩术原理》、论教育目的、论教育阶段;
第五章 中世纪教育的兴衰
主教学校;修道院学校;宫廷学校;骑士教育;城市学校;
中世纪大学:产生、组织与特权、影响
第二编 现代教育的历史基础(第六章到第十章)
第六章 文艺复兴时期教育的嬗变
弗吉里奥;维多里诺及其“快乐之家”;
伊拉斯谟;莫尔及其《乌托邦》;
蒙田;拉伯雷与《巨人传》
人文主义教育的特征;
文艺复兴时期大学的特征;
第七章 宗教改革时期教育的演变
马丁·路德论国民教育;
加尔文论国民义务教育
耶稣会学校;
第八章 17世纪教育的沿革
培根的科学教育思想;
弥尔顿的学园;
洛克的教育思想:《教育漫话》、绅士教育;
夸美纽斯:《大教学论》、泛智教育论、教育适应自然原则、教学原则、统一学制;
第九章 18世纪教育的演进
卢梭的教育思想:《爱弥儿》、自然主义教育思想;
英国:星期日学校、导生制、公学、学园、《初等教育法》;
德国:《初等学校及教师通则》、实科中学;
美国:文实中学、公共学校运动、《莫雷尔法》;
法国:帝国大学;
第十章 19世纪欧美国家教育的发展
功利主义教育思想:主要观点;
第斯多惠:全人教育、文化适应性原则;
新人文主义教育思想的特征;
洪堡的教育改革;
英国:1870年《初等教育法》(福斯特教育法);
法国:《基佐法》、《费里法案》;
美国:贺拉斯•曼与公立学校运动;
实科中学
裴斯泰洛齐:教育心理学化思想、要素教育;
赫尔巴特:教学阶段理论、教育性教学理论;
福禄贝尔:学前教育理论体系、恩物;
第斯多惠:发展性教学;
斯宾塞:教育科学化思想、课程体系;
赫胥黎:科学教育思想
习明纳;
康乃尔计划;
第三编 现代教育的变迁
第十一章 现代教育的起源
阿伯茨霍尔姆学校;
乡村寄宿学校的特征;
儿童之家;
新教育运动的特征;
进步主义教育的特征;昆西方法;
杜威实验学校;有机教育学校;
葛雷制;道尔顿制;
文纳特卡计划;设计教学法。
杜威的教育思想:教育的本质、教育无目的、五步教学法、论道德教育、影响。
进步主义教育运动的影响、局限与反思
永恒主义教育思潮;
要素主义教育思潮;
儿童研究运动及其影响;
美国:综合中学运动;《中等教育基本原则》;
英国:《巴尔福法案》;《哈多报告》;11岁考试;
综合中学运动的特征;
彼得一世的教育改革;《统一劳动学校规程》;
日本:《教育敕语》;
第十二章 战后初期各国教育的重建
《1944年教育法》(《巴特勒教育法》);
《郎之万一瓦隆方案》;
《汉堡协定》;
《教育基本法》;
第十三章 20世纪60-80年代欧美国家教育的演变
美国:1958年《国防教育法》、科南特的教育主张、回到基础运动;
英国:《1988年教育改革法》;
法国:《高等教育法》;
第十四章 当代西方教育思潮的勃兴
现代人文主义教育思潮;
人力资本理论;
终身教育思潮;
《学会生存——教育世界的今天和明天》 湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲
考试科目代码: [复试科目] 考试科目名称: 职业教育史
一、考试内容及要点
考试内容:
1、我国职业教育发展的基本脉络和各个阶段的发展特点。
2、古代、近代教育家如墨子、颜元、黄炎培等人的职业教育思想与主张。
3、我国不同时期职业教育制度的变迁及其对职业教育发展的影响。
考试要点:
1、古代教育中的职业教育
职业教育的起源、古代农业生产中的劝农教育、古代工商业中的艺徒制教育、古代学校教育制度中的专科教育、古代教育家的职业教育思想
2、近代早期的工艺技术教育
“师夷之长技以制夷”等新型工艺技术教育产生的思想背景、洋务运动时期新式工艺技术教育的兴办 、维新运动时期新式工艺技术教育的拓展
3、实业教育体系在近代学制中的确立
壬寅癸卯学制中的实业教育、清末实业学堂的建立与发展、张謇兴办实业教育的活动、民国初期的实业教育
4、从实业教育向职业教育的转型
职业教育的兴起背景、新文化运动期间对职业教育的倡导、职业教育体制在1922年学制中确立
5、国民政府执政时期的职业教育
国民政府的学制建设和职业教育法规的制定、职业学校制度、职业教育的发展、中华职业教育社的农村职业教育、黄炎培的职业教育思想、中国共产党领导下的革命根据地的职业教育
6、新中国建立初期的专业技术教育
建国初期的专业技术教育体制 、中等专业学校的建立和发展、技工学校及职工教育的发展
7、职业教育的兴起及再遭摧残
职业教育的提倡和农业中学的兴办、中等专业技术教育的改革和城市职业学校的兴办、“文化大革命”对职业教育的摧残
8、新时期职业教育的恢复和发展
中等教育结构改革和重点发展职业技术教育的方针、短期职业大学的兴办和高等职业教育的构建、职业教育的发展高潮 、职业教育的改革创新
9、职业教育成为教育发展的战略重点
新世纪职业教育的机遇和挑战、职业教育作为教育发展战略重点地位的确立
二、参考书目
俞启定 (编者),和震 (编者),《中国职业教育发展史》,高等教育出版社2012年
参考书目
张斌贤 主编,王晨 副主编:《外国教育史》,第2版,教育科学出版社2015年5月出版。
基本信息
专业名称:教育史 专业代码:040103 门类/类别:教育学 学科/类别:教育学
专业点分布
北京师范大学 天津师范大学 河北大学 山西大学 山西师范大学 沈阳师范大学 辽宁师范大学 东北师范大学 华东师范大学 上海师范大学 南京师范大学 浙江大学 浙江师范大学 福建师范大学 厦门大学 江西师范大学 曲阜师范大学 山东师范大学 河南大学 华中师范大学 湖北师范大学 湖南师范大学 华南师范大学 西南大学 四川师范大学 西华师范大学 贵州师范大学 云南师范大学 陕西师范大学 宝鸡文理学院 西北师范大学 喀什大学
专业院校排名
0401 教育学
本一级学科中,全国具有“博士授权”的高校共 31 所,本次参评30 所;部分具有“硕士授权”的高校 也参加了评估;参评高校共计 101 所(注:评估结果相同的高校排序不分先后,按学校代码排列)。
序号 |
学校代码 |
学校名称 |
评选结果 |
1 |
10027 |
北京师范大学 |
A+ |
2 |
10269 |
华东师范大学 |
A+ |
3 |
10200 |
东北师范大学 |
A |
4 |
10319 |
南京师范大学 |
A |
5 |
10511 |
华中师范大学 |
A |
6 |
10001 |
北京大学 |
A- |
7 |
10028 |
首都师范大学 |
A- |
8 |
10335 |
浙江大学 |
A- |
9 |
10574 |
华南师范大学 |
A- |
10 |
10635 |
西南大学 |
A- |
11 |
10003 |
清华大学 |
B+ |
12 |
10270 |
上海师范大学 |
B+ |
13 |
10345 |
浙江师范大学 |
B+ |
14 |
10384 |
厦门大学 |
B+ |
15 |
10445 |
山东师范大学 |
B+ |
16 |
10475 |
河南大学 |
B+ |
17 |
10487 |
华中科技大学 |
B+ |
18 |
10542 |
湖南师范大学 |
B+ |
19 |
10718 |
陕西师范大学 |
B+ |
20 |
10736 |
西北师范大学 |
B+ |
21 |
10007 |
北京理工大学 |
B |
22 |
10056 |
天津大学 |
B |
23 |
10065 |
天津师范大学 |
B |
24 |
10165 |
辽宁师范大学 |
B |
25 |
10166 |
沈阳师范大学 |
B |
26 |
10231 |
哈尔滨师范大学 |
B |
27 |
10320 |
江苏师范大学 |
B |
28 |
10414 |
江西师范大学 |
B |
29 |
10602 |
广西师范大学 |
B |
30 |
10636 |
四川师范大学 |
B |
31 |
10075 |
河北大学 |
B- |
32 |
10285 |
苏州大学 |
B- |
33 |
10346 |
杭州师范大学 |
B- |
34 |
10370 |
安徽师范大学 |
B- |
35 |
10394 |
福建师范大学 |
B- |
36 |
10446 |
曲阜师范大学 |
B- |
37 |
10476 |
河南师范大学 |
B- |
38 |
10637 |
重庆师范大学 |
B- |
39 |
10681 |
云南师范大学 |
B- |
40 |
10762 |
新疆师范大学 |
B- |
41 |
10052 |
中央民族大学 |
C+ |
42 |
10094 |
河北师范大学 |
C+ |
43 |
10108 |
山西大学 |
C+ |
44 |
10118 |
山西师范大学 |
C+ |
45 |
10135 |
内蒙古师范大学 |
C+ |
46 |
10247 |
同济大学 |
C+ |
47 |
10295 |
江南大学 |
C+ |
48 |
10351 |
温州大学 |
C+ |
49 |
11078 |
广州大学 |
C+ |
50 |
11646 |
宁波大学 |
C+ |
51 |
10005 |
北京工业大学 |
C |
52 |
10167 |
渤海大学 |
C |
53 |
10203 |
吉林师范大学 |
C |
54 |
10337 |
浙江工业大学 |
C |
55 |
10418 |
赣南师范大学 |
C |
56 |
10512 |
湖北大学 |
C |
57 |
10524 |
中南民族大学 |
C |
58 |
10663 |
贵州师范大学 |
C |
59 |
10673 |
云南大学 |
C |
60 |
11117 |
扬州大学 |
C |
61 |
10066 |
天津职业技术师范大学 |
C- |
62 |
10205 |
长春师范大学 |
C- |
63 |
10299 |
江苏大学 |
C- |
64 |
10373 |
淮北师范大学 |
C- |
65 |
10451 |
鲁东大学 |
C- |
66 |
10513 |
湖北师范大学 |
C- |
67 |
10590 |
深圳大学 |
C- |
68 |
10603 |
广西师范学院 |
C- |
69 |
10759 |
石河子大学 |
C- |
70 |
11658 |
海南师范大学 |
C- |
教育史研究生考试科目:
①101思想政治理论
②201英一或203日
③311教育学专业基础综合
教育史考研参考书:
一、教育学原理
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
二、教育心理学
《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
三、中外教育史
《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
四、教育研究方法
《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
教育史的就业前景和就业方向:
众所周知,文科类毕业生(如文、史、哲专业)就业困难,仍然是一个不容忽视的事实。由于社会对这类人才的需求有限,而且此类学科专业技能不强、替代性比较大,所以这些专业的学生就业常受到限制,教育史专业就属于其中之一。普通高校是教育史此等理论性比较强的专业的主要去向,但现在硕士生进高校越来越难,基本上都要求博士学历,所以想去高校就要做好读博士的准备了。此外,教育史专业的学生可以多学一些其他方面的技术,向教师、行政助理、文秘等工作岗位发展。
就业方向
毕业生主要去中、高等师范院校、教育机关、教育科研院所从事基础教育工作,各级教育出版社任编辑工作,从事教育管理工作和企事业单位人事管理、文字等工作。