2021湖南理工学院英语教学论研究生考试大纲

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2021湖南理工学院英语教学论研究生考试大纲正文

2021年硕士研究生入学考试自命题考试大纲（初试）
 
考试科目代码：[907]
考试科目名称：英语教学论
 
一、考试基本要求及适用范围概述
本科目要求考生具备英语专业本科优秀毕业生的英汉互译和英语写作能力，掌握外语教学相关理论知识。本科目适用于学科教学（英语）方向教育硕士研究生招生考试的初试。
二、考试形式
考试形式为为闭卷、笔试。满分为150分，考试时间为180分钟。
三、考试要求
1. 能较好地运用语言知识做好英文写作，做到结构合理、逻辑通顺、语言优美；
2. 系统掌握基本翻译理论、翻译的标准、原则、方法、策略，将所学的翻译方法应用到英汉互译实践中，译文做到忠实通顺；
3. 掌握外语教学基本理论；掌握外语教学方法；理解外语学习的过程和特点；能运用外语教学理论和方法分析、解决课程教学中的实际问题。
四、考试内容
1. 英语写作（约40分）
写好1篇难度与专业八级考试相当的英语作文，作文话题与教育教学相关。
2. 英汉互译（约50分）
忠实通顺地翻译2篇与专业八级考试难度相当的短文，内容与教育教学相关。
3. 英语教学论（约60分）
(1) 语言与语言学习
    语言理论：结构主义语言理论、功能主义语言理论、交互作用语言理论。
语言学习理论：行为主义理论、认知主义理论、构建主义理论、社会构建主义理论。
 
(2) 当代外语教学理论研究中的重要发展趋势
a) 从研究如何教到研究如何学
    在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，人们也越来越意识到学习者之间存在着差异。要真正有效地组织外语教学，达到预期的目的，必须研究学习主体。对外语学习主体的研究，即学习者是如何学习外语的研究主要包括：a. 学习者个人差异的研究；b. 学习过程的研究。
b) 语言使用研究和学习者语言使用能力的培养
    近几十年来，语言学研究在研究对象、研究范围、研究深度、研究方法和手段上都发生了中大的变化，对外语教学理论研究产生了巨大的影响。
社会语言学、语用学和话语分析影响对外语教学的启发和影响。
c) 传统外语教学方法和教学内容的反思和回归; 语法与文学教学的重新认识。
 
(3) 外语教学理论研究的目标和方法
a) 外语教学理论研究的目标
    外语教学的本质特征问题。
    外语教学的目的、环境和实施手段等问题。
    外语教学的方法。
b) 外语教学与相关学科的关系
    外语教学所涉及的重要因素和学科。
    外语教学与语言学、心理学、社会学的关系；外语教学是一门独立的学科。
c) 外语教学研究的三个层次
    本体论层次，研究目标是语言和语言使用的本质以及外语学习过程的本质。
    实践论层次，研究目标是外语教学的具体实施，包括外语教学的组织机构、教师培训、教学大纲的制定、教材编写、听说读写能力的培养、评估测试等等。
方法论层次，研究目标是外语教学的手段和方法。
 
(4) 外语学习的过程和特点
a) 母语、第二语言习得与外语学习、第二语言与外语、习得与学习。
b) 外语学习主体分析
    外语学习者的生理和认知因素：年龄、智力、语言潜能和认知风格。
    外语学习者的情感因素：动机和态度、个性。
c) 外语学习过程研究
    原有知识：母语知识、对于语言的一般知识和世界知识。
    中介语研究：母语和目的语对比分析、语言知识的迁移分析、学习者外语错误分析。
中介语。
d) 外语学习者策略分析
    学习策略指学习者有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。
学习策略可以分为：学习策略、交际策略和社交策略。
 
(5) 外语交际能力及其培养
a) 外语交际能力的概念
    “交际能力”最初是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。Hymes认为交际能力包括以下几个方面的参数：（1）合乎语法；（2）适合性；（3）得体性；（4）实际操作性。交际能力涉及到语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、其他知识（包括副语言知识）和情感因素。
    外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求以及涉及的因素方面。
    任何目的的外语教学都应始终贯彻：（1）语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；（2）交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多重可能性；（3）文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。更为重要的是，针对不同的学生，按照不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，应有一定的灵活性。
b) 外语语言知识及技能教学与外语交际能力的培养 
c) 外语教学中的“跨文化意识”的培养
    语言与文化的关系：语言是文化的一部分；语言是文化的载体；文化是语言的底座。
外语教学中目的语文化的导入及跨文化意识的培养。
 
(6) 外语教学的组织与实施
a) 课程设计与大纲制定
    课程设计与大纲；课程设计的步骤；大纲的制定。
b) 教材的编写与选用
    教材编写的原则：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则、实用性原则；教材的评估和选用要与具体的教学目标相结合，要看它是否与教学大纲中提出的教学目标和要求相吻合；教材评估的主要内容包括：教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本。
c) 外语教师的基本素质与培训
    外语教师的基本素质：较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语洗的理论知识、一定的外语教学法知识；外语师资的培养目标，就是培养具有高度社会责任感、高尚的人格修养、完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富的教育心理学知识和教学法知识的外语教师；外语师资培训应紧紧围绕三个方面进行：（1）外语理论与实践；（2）语言学理论与外语学习理论；（3）教育心理学理论与教学实践。
d) 课堂教学
    外语教学的具体实施过程主要在课堂；教学大纲和教材中的指导思想和要求只有在课堂上才能得到具体的体现；教师角色：操控者（controller）、评价者（assessor）、组织者（organiser）、推动者（prompter）、参与者（participant）、资源提供者（resource provider）、协调者（facilitator）、向导（guide）、研究者（researcher）。
e) 测试和评估
    根据测试目的，常见外语测试有：潜能测试（aptitude test）、成绩测试（achievement test）、诊断性测试（diagnostic test）、水平测试（proficiency test）、结业性测试（exit test）；根据测试的方式和方法，测试可分为直接测试（direct testing）和间接测试（indirect testing）；根据测试题型，测试可分为分散点测试（discrete-point testing）和综合测试（integrative testing）；根据考试成绩判别的标准，测试可分为常模参考型测试（norm-referenced testing）和标准参考型测试（criterion-referenced testing）；根据判卷的标准，测试可分为主观性测试（subjective testing）和客观性测试（objective testing）。
测试效度（test validity）是指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的；测试效度包括内容效度（content validity）、标准效度（criterion-related validity）、构卷效度（construct validity）和表面效度（face validity）；测试信度（test reliability）是指考试结果的可靠性和稳定性；测试的信度可以分为两个方面，一是测试本身的可信度，二是评卷的可信度。
 
(7) 外语教学方法
a) 方法论与方法
    “路子（approach）”、“方法（method）”和“技巧（technique）”的关系。
b) 现代汉语教学法主要流派特点分析
语法翻译法（Grammar-Translation method）；直接法（The Direct Method）；听说法（The Audio-Lingual Method）；情景法（Situational Method）；沉默法（The Silent Way）；全身反应法（Total Physical Response）；社团语言学习法（Community Language Learning）；暗示法（Suggestopedia）；交际教学法（Communicative Language Teaching）；任务型教学法（Task-based Language Teaching）。
 
(8) 英语课程标准
a) 课程基本理念及课程设计思路
课程基本理念：（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（2）课程目标面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
b) 课程目标
总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
分级目标：义务教育阶段的英语课程各个级别的目标是学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点，设为一至五级。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。
c) 实施建议
教学建议：（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
评价建议：（1）充分发挥评价的积极导向作用；（2）体现学生在评价中的主体地位；（3）依据课程目标要求确定评价内容和标准；（4）注意评价方法的合理性和多样性；（5）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；（6）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力；（7）注意处理教学与评价的关系；（8）小学的评价应以激励学生学习为主；（9）合理设计和实施初中毕业学业考试。
教材编写建议：（1）思想性原则；（2）科学性原则；（3）趣味性原则；（4）灵活性原则。
课程资源开发与利用建议：（1）开发与利用教材资源；（2）开发与利用学校资源；（3）开发与利用网络资源；（4）开发与利用学生资源。
 
主要参考书：
[1] 张培基，《英汉翻译教程》。上海：上海外语教育出版社，2009。
[2] 刘军平，《西方翻译理论通识》。武汉：武汉大学出版社，2009。
[3] 束定芳、庄智象，《现代外语教学——理论、实践与方法（第二版）》。上海：上海外语教育出版社，2008。
[4] 王蔷，《英语教学法教程（第二版）》。北京：高等教育出版社，2006。
 
 

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