河北地质大学“十三五”考研研究生师资队伍建设概况

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“十二五”期间师资队伍建设概况

（一）基本状况

“十二五”规划建设期间，学校师资队伍建设围绕“更名大学”、打造优势特色学科和保障教学及研究的需要，在规模、结构和特色方面有了较大发展，师资水平得到了整体性提升。

1.总体规模

截止到2015年7月，我校教职员工1425名，其中专任教师912名，专任教师占比64%。从规模上基本满足了学校教学、研究和公共服务对师资的需求。

2．师资结构

经过大力引进和培养，教师学历层次有了较明显的优化。截止2015年7月，全校具有博士学位的教师206人，占专任教师的比例达到22.59 %；硕士及以上学位教师占专任教师的比例达到89.5%。职称结构方面，具有正高级以上专业技术职务的教师167人，占专任教师总数的18.3%，副高级专业技术职务的教师314人，占专任教师总数的33.3%。专任教师以中青年教师为主，45岁以下的中青年教师77.6%，其中教授31人。学缘结构方面，博士学位教师大部分来源于“985”或“211”等重点高校（院所），分布在57所高等学校。2015年，学校开展公费派出教师赴海外攻读博士学位计划，开启了教师国际化培养的新途径。

3．高层次人才队伍建设效果初显

我校师资队伍中现有政府特殊津贴人员6名，河北省省管优秀专家3人，河北省有突出贡献的中青年专家5人，河北省“三三三”二层次入选人员5名，河北省青年拔尖人才3人，河北省教学名师3人，2015年首次以学校名义外派到韩国圆光大学攻读博士学位教师8名。高层次专家遴选与培养机制初步形成，高层次人才对优势特色学科的引领作用已初步显现，出国研修项目开启师资队伍建设国际化引擎。

（二）存在的问题和不足

1.专任教师规模上仍存在缺口

根据学校“十三五”规划，“十三五”期间，学校本科在校生规模18000名，在校硕士研究生1000名。按照18:1的生师比标准，专任教师数量为1100人，截止到2015年7月，当前专任教师912名，考虑到自然减员情况，未来五年内，将有近100名专任教师退休。“十三五”期间，将有近300名的专任教师缺口。

2.师资结构问题较为突出

（1）一线专任教师数量不足

截止到2015年7月，二级单位专任教师691名，实验教师35名，研究所教师33名，合计759人。相对于15000名本科生来说，教师仅从事教学工作就已经面临很大压力，基本上没有更多的时间和精力从事研究和公共服务。特别是部分专业学院，生师比达不到18:1，甚至距此差距较大。

（2）具有博士学位的教师占专任教师的比重偏低

截止到2015年7月，学校具有博士学位的教师总数为206人，占比仅22.6 %。学校更名为河北地质大学后，确定的“十三五”三大目标之一是进入省属骨干大学的行列，博士学位教师占比相对于省内其他骨干大学仍有不小差距。

（3）教师学缘结构不均衡

根据目前学校教师数据显示，我校教师学缘结构有如下几个特点：第一，师资主要来源于河北省省属高校（地域影响），有近40%的教师来源于河北省省属高校。第二，师资第二大来源是地勘行业院校，中国地质大学、中国矿业大学和我校，三个学校合计占比达到13%。第三，原地矿部五所地质本科院校教师来源极不均衡，绝大部分来源于留校学生和中国地质大学（北京），毕业于吉林大学、长安大学和成都理工的教师比例极低。第四，博士学位教师来源集中度非常高，最集中的是中国地质大学（北京），占比15%，其次是中国矿大和中科院。第五，博士学位教师所学专业集中度较高，地学类77人，占比42%；经管类61人，占比33%。

3.师资队伍国际化水平严重滞后

教师的国际化程度和水平较低，具有海外教育、工作或研究经历与背景的教师和外籍教师所占比例均不高，尤其严重缺乏具有国际水准的领军人才，以及具有国际竞争力的高层次创新团队。提升师资队伍国际竞争力的任务十分艰巨。

4.高层次人才队伍总量不足、层次不高，学科领军人才和学科方向带头人严重缺乏，成为制约学校内涵发展的瓶颈。

5.青年教师的培养不够，优秀青年人才储备不足，中青年拔尖人才竞争力欠缺。

学校45岁以下的中青年教师占专任教师比例已达到77.6%，而且占比还将逐步增大，但是目前除3名教师入选河北省第一批青年拔尖人才资助计划外，无其他任何入选国家、省级各类高水平青年人才计划人选。加大力度引进和培养优秀青年教师应成为下一步师资队伍建设的重中之重。

6.人事管理制度、机制和措施与建设高水平大学的目标尚有差距

符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《事业单位人事管理条例》精神，在《大学章程》指导下的以“共同愿景、共同治理、共同遵守、共同认可”为内容的人事管理“共同理念”尚未确立。以岗位聘用、岗位管理、职务晋升、绩效考核和校院分级管理为基本内容的人事制度尚需完善；高学历人才招聘政策的科学性、国际化和规范性尚需探讨；支撑优势特色学科的高层次人才（专家）团队的构建机制尚未确立；青年教师培养和培训机构、机制和措施尚不健全。