湖南师范大学工程与设计学院职业技术教育学保研夏令营

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湖南师范大学工程与设计学院职业技术教育学考研真题笔记资料

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2021湖南师范大学职业技术教育学专业研究生考研考试大纲

考试内容及要点
一、职业技术教育的发展历史
1.职业技术教育的产生和发展
学徒制的职业技术教育时期、学校本位的职业技术教育时期、校企合作的职业技术教育时期、多元化的职业技术教育时期
2.当代职业技术教育的研究取向
职业技术教育研究的本土取向、职业技术教育研究的实践取向、职业技术教育研究的范围取向
二、职业技术教育的理论基础
1.技术哲学基础：技术知识论
知识分类的视角、技术知识与科学知识的差异、技术知识论与职业技术教育
2.人才学基础：人才结构理论
人才结构理论分析、人才结构的现状与需求分析、人才结构理论与职业技术教育
3.心理学基础：成功智力理论
传统智力理论及其缺陷、成功智力理论与工作中的成功、成功智力理论与职业技术教育
4.教育学基础：人的全面发展理论
“国际教育标准分类”与职业技术教育、人的发展理论与职业技术教育、学位理论与职业技术教育
三、职业技术教育的培养目标
     1.职业技术教育目标体系概述
       教育目的、培养目标、课程与教学目标；确立职业技术教育目的的依据
     2.职业技术教育与人的职业化
       “经济人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“社会人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“职业人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响
     3.职业技术教育与人的职业化
     4.职业技术教育培养目标的高移
     终身教育理念与职业技术教育培养目标的现状、职业技术教育培养目标高移的现实基础、职业技术教育培养目标高移的理论诉求
四、职业技术教育的办学体制
    1.职业技术教育办学体制的比较
办学主体的比较、办学经费的比较、办学模式的比较、办学管理的比较、办学机构的比较
2.职业技术教育办学体制的现状与问题
办学体制单一；学经费投入机制不完善，职业学校基础能力薄弱；办学的区域结构不合理
3.职业技术教育办学体制的改革对策
建立校企之间有效合作机制、实施多元化的办学模式、拓宽办学投资渠道、改革办学管理体制
五、职业技术教育的课程
1.职业技术教育课程概述
职业技术教育课程：是指职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。
职业技术教育课程论产生的条件：一是有特有的研究对象；二是职业技术教育课程的理论与实践皆成一定体系；三是有独特的理论基础；四是有特殊的课程开发方法。
职业技术教育课程中普通文化课程的地位与作用
职业技术教育课程与普通教育课程的差异
2.职业技术教育课程目标
课程目标的价值取向：“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向
课程目标价值取向的选择：多元整合
3.职业技术教育课程模式
教育模式的层次：宏观上，主要研究的是教育事业的发展战略模式；中观上，主要研究的是教育系统的办学模式和管理模式；而在微观上，主要研究的是各级各类教育的课程模式和教学模式。
课程模式的要素：课程目标、课程内容、课程实施
现有职业技术教育课程模式及其存在的问题
职业技术教育课程模式的分类视角：基于课程目标与学生培养视角的分类、基于实现课程实施途径视角的分类、基于课程设置侧重点视角的分类
4.职业技术教育课程开发
职业技术教育课程开发的方法：哲学依据法、内省法、教育课程编制法、任务分析法、敏感事件法、特尔斐法、功能分析法。
职业技术教育课程开发的模式：以“输入”为基础的开发模式和以“结果”为基础的开发模式
六、职业技术教育的教学
     1.职业技术教育教学方法与模式
     职业技术教育的教学主要有两种，即理论教学和实践教学。
     职业技术教育的教学方法是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中常用的手段以及教与学共同活动方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
职业技术教育理论教学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、自学指导法和研究法等。而职业技术教育实践教学常用的教学方法则主要包括角色扮演法、案例教学法；模拟教学法；演示教学法；参观教学法；实验教学法；项目教学法和个别工序复合作业法等。
    现代职业技术教育教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心” 、 “能力中心” 、“问题中心 ” 、“活动中心”和“个性中心”。
     2.职业技术教育教学设计
     教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
    教学设计存在的问题：教学理论的贫乏、教学目标模糊、教学内容处理的随意性、教学方法的“世袭” 、教学评价的两极
     3.职业技术教育教学理论
     程序性知识教学的特点：程序性知识获得的实践性；程序性知识内容的职业性与实用性；程序性知识的教学方法更多采用的是试验与试错，功利性较强；程序性知识教学的目的是“会做”。
程序性知识教学的规律：程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式；程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一；“技术的知识”与“实践的知识”的辩证统一；
职业能力习得的理论：行为主义习惯论、认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论
职业能力习得的过程：掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化的阶段、程序性知识向职业能力的转化阶段
职业能力习得的途径：一是在实践中获得，即实践性习得途径；二是在以言语信息的形式获得，即理论性习得条途径。
     七、职业技术教育的教师
1.职业技术教育教师素质结构
职业技术教育教师的分类：根据教师所担任的课程类别来划分，可把职业技术教育教师分为普通文化课教师、专业基础课教师和专业课教师
职业技术教育专业课教师特有的素质与能力
2.职业技术教育教师的培养
我国职业技术教育教师培养的历史回顾：独立设置的职业技术师范院校时期、普通高校建立二级学院时期
我国职业技术教育教师培养的特点：职业技术教育教师培养是一个开放的体系、招生对象重视从中等职业技术学校选拔优秀毕业生、职业技术师范教育分工比较明确、职业技术教育教师教育是一种专业性的师范教育。
我国职业技术教育教师培养的问题：职业技术师范教育专业设置的有限性与中等职业技术学校专业快速变化之间存在矛盾、职业技术教育师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系、尚未建立一套完整的与专业教育密切结合的师范技能训练体系、职业技术师范教育课程体系不完善、培养时间与人才培养模式之间的矛盾。
3．职业技术教育教师的在职教育与培训
    职业技术教育教师在职教育与培训的影响因素：国家或地区经济类型及其发展水平、国家或地区技术发展程度及其潜力、负责师资在职教育与培训的机构类型、教育制度的历史发展、职业技术教育教师功能观的差异
     职业技术教育教师在职教育与培训的途径与方式：教师自学的INSET 、培训的INSET 、行动研究的INSET
     八、职业技术教育的学生
1.职业技术教育学生的能力特征
职业技术教育中的能力指的是职业能力（competence），它不同于心理学中的“人类生来就有的潜能（capacity）”，也不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，同时也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。
2.职业技术教育学生的能力框架
职业技术教育中的能力体系：学术/学科能力、职业能力、普适性能力
职业技术教育学生与普通教育学生能力的差异：学术能力与职业能力
3.职业技术教育学生能力的培养
树立正确的学生能力观、明确自己的人才类型定位、消除“恐惧”心理，提高学生的自信心、改变课程顺序，提高学生学习的兴趣、形成积极、平等的课堂文化
九、职业技术教育的工学结合
1.工学结合的内涵与特征
工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。
工学结合的特征：①主要适合于培养应用型人才；②职业院校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由教育单位和企业共同商定并实施与管理；③生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；④合作的范围包括课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合；⑤学生作为准职业人员参与相应的社会工作活动。
   2.工学结合的理论依据
   集群理论、体验性学习理论、教育与生产劳动相结合理论
   3.工学结合的模式
   订单式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工学结合的对策
制定和规范工学结合的配套政策、加大对工学结合的资金支持、建立适应市场经济的工学结合运行机制、深化教学模式和教学管理体制改革、积极开展工学结合的理论研究
十、职业技术教育的工作本位学习
1.工作本位学习的表征与特征
工作本位学习是一种学习方式，在工学结合的过程中，它将学校与工作有机结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会。
工作本位学习的主要特征：工作和学习同时进行、知识和经验现场整合、各方参与人员相互配合
2.发达国家工作本位学习的特点
政府、企业、社区的广泛参与提供强大的支持；灵活的课程形式满足学习者的不同需求；科学的评价方式保障较高的质量水平。
3.工作本位学习与学校本位学习的整合
工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据：默会知识理论、认知负荷理论、建构主义学习理论、情境学习理论
现有工作本位学习与学校本位学习整合的模式：“2＋1”整合模式、模块化整合模式、自主创业整合模式、“工学交替”整合模式
工作本位学习与学校本位学习整合的最优化模式：“学工合一整合”模式
4.工作本位学习的实施策略
加强政策的可操作性、促进企业的深度参与、强化校方的应对策略、完善教学的实施程序

湖南师范大学教育科学学院职业技术教育学专业

职业技术教育学专业
Editor：admin Source：湖南师范大学教育科学学院 Date：2016-09-29

我校职业技术教育学专业不论是学科建设还是研究生培养，目前在国内均处于领先地位：
湖南师范大学自1996年起，就在“教育学原理”硕士点中开设了“职业技术教育原理”方向，2001年开始正式开设“职业技术教育学”专业硕士点，系全国5个最早的硕士点之一。
湖南师范大学“职业技术教育学”专业硕士点在全国范围内，具有独一无二的条件和优势，即该专业以教育科学学院和职业技术学院（工学院）两个学院为基础，使其既有教育学一级学科的雄厚基础，又有后者的专业特色，后者现为全国52个国家重点职教师资培养培训基地之一，又是全国中等职业技术学校校长培训基地。
该硕士点建立以来，承担了一批国家级、省级重大科研项目，在《高等教育研究》、《全球教育展望》、《中国职业技术教育》等重要杂志上发表了一系列有影响的学术论文，并撰写了7部著作。

20212021湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

职业技术教育学 [040108] 学术学位

专业信息

所属院校：湖南师范大学

招生年份：2021年

招生类别：全日制研究生

所属学院：教育科学学院

所属门类代码、名称：[04]教育学

所属一级学科代码、名称：[01]教育学

专业招生详情

研究方向：	01 (全日制)职业技术教育原理 02 (全日制)高等职业技术教育 03 (全日制)职业技术教育理论与教学论 04 (全日制)职业培训

招生人数：	3
考试科目：	①101 思想政治理论 ②201 英语一 ③311 教育学专业基础综合

备　　注：	复试科目：职业技术教育学同等学力考生加试科目： ①普通心理学 ②比较教育

湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

职业技术教育学 [040108] 学术学位

专业信息

所属院校：湖南师范大学

招生年份：2020年

招生类别：全日制研究生

所属学院：教育科学学院

所属门类代码、名称：[04]教育学

所属一级学科代码、名称：[01]教育学

专业招生详情

研究方向：	01职业技术教育原理 02高等职业技术教育 03职业技术教育理论与教学论 04职业培训

招生人数：
考试科目：	①101思想政治理论 ②201英语一 ③311教育学专业基础综合

备　　注：	复试笔试科目：职业技术教育学同等学力考生加试科目： ①普通心理学 ②比较教育

2021湖南师范大学职业技术教育学研究生考试大纲

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码：[   ]               考试科目名称：职业技术教育学

一、考试内容及要点
一、职业技术教育的发展历史
1.职业技术教育的产生和发展
学徒制的职业技术教育时期、学校本位的职业技术教育时期、校企合作的职业技术教育时期、多元化的职业技术教育时期
2.当代职业技术教育的研究取向
职业技术教育研究的本土取向、职业技术教育研究的实践取向、职业技术教育研究的范围取向
二、职业技术教育的理论基础
1.技术哲学基础：技术知识论
知识分类的视角、技术知识与科学知识的差异、技术知识论与职业技术教育
2.人才学基础：人才结构理论
人才结构理论分析、人才结构的现状与需求分析、人才结构理论与职业技术教育
3.心理学基础：成功智力理论
传统智力理论及其缺陷、成功智力理论与工作中的成功、成功智力理论与职业技术教育
4.教育学基础：人的全面发展理论
“国际教育标准分类”与职业技术教育、人的发展理论与职业技术教育、学位理论与职业技术教育
三、职业技术教育的培养目标
     1.职业技术教育目标体系概述
       教育目的、培养目标、课程与教学目标；确立职业技术教育目的的依据
     2.职业技术教育与人的职业化
       “经济人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“社会人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“职业人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响
     3.职业技术教育与人的职业化
     4.职业技术教育培养目标的高移
     终身教育理念与职业技术教育培养目标的现状、职业技术教育培养目标高移的现实基础、职业技术教育培养目标高移的理论诉求
四、职业技术教育的办学体制
    1.职业技术教育办学体制的比较
办学主体的比较、办学经费的比较、办学模式的比较、办学管理的比较、办学机构的比较
2.职业技术教育办学体制的现状与问题
办学体制单一；学经费投入机制不完善，职业学校基础能力薄弱；办学的区域结构不合理
3.职业技术教育办学体制的改革对策
建立校企之间有效合作机制、实施多元化的办学模式、拓宽办学投资渠道、改革办学管理体制
五、职业技术教育的课程
  1.职业技术教育课程概述
职业技术教育课程：是指职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。
职业技术教育课程论产生的条件：一是有特有的研究对象；二是职业技术教育课程的理论与实践皆成一定体系；三是有独特的理论基础；四是有特殊的课程开发方法。
职业技术教育课程中普通文化课程的地位与作用
职业技术教育课程与普通教育课程的差异
2.职业技术教育课程目标
课程目标的价值取向：“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向
课程目标价值取向的选择：多元整合
3.职业技术教育课程模式
教育模式的层次：宏观上，主要研究的是教育事业的发展战略模式；中观上，主要研究的是教育系统的办学模式和管理模式；而在微观上，主要研究的是各级各类教育的课程模式和教学模式。
课程模式的要素：课程目标、课程内容、课程实施
现有职业技术教育课程模式及其存在的问题
职业技术教育课程模式的分类视角：基于课程目标与学生培养视角的分类、基于实现课程实施途径视角的分类、基于课程设置侧重点视角的分类
4.职业技术教育课程开发
职业技术教育课程开发的方法：哲学依据法、内省法、教育课程编制法、任务分析法、敏感事件法、特尔斐法、功能分析法。
职业技术教育课程开发的模式：以“输入”为基础的开发模式和以“结果”为基础的开发模式
六、职业技术教育的教学
     1.职业技术教育教学方法与模式
     职业技术教育的教学主要有两种，即理论教学和实践教学。
     职业技术教育的教学方法是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中常用的手段以及教与学共同活动方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
职业技术教育理论教学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、自学指导法和研究法等。而职业技术教育实践教学常用的教学方法则主要包括角色扮演法、案例教学法；模拟教学法；演示教学法；参观教学法；实验教学法；项目教学法和个别工序复合作业法等。
    现代职业技术教育教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心” 、 “能力中心” 、“问题中心 ” 、“活动中心”和“个性中心”。
     2.职业技术教育教学设计
     教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
    教学设计存在的问题：教学理论的贫乏、教学目标模糊、教学内容处理的随意性、教学方法的“世袭” 、教学评价的两极
     3.职业技术教育教学理论
     程序性知识教学的特点：程序性知识获得的实践性；程序性知识内容的职业性与实用性；程序性知识的教学方法更多采用的是试验与试错，功利性较强；程序性知识教学的目的是“会做”。
程序性知识教学的规律：程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式；程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一；“技术的知识”与“实践的知识”的辩证统一；
职业能力习得的理论：行为主义习惯论、认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论
职业能力习得的过程：掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化的阶段、程序性知识向职业能力的转化阶段
职业能力习得的途径：一是在实践中获得，即实践性习得途径；二是在以言语信息的形式获得，即理论性习得条途径。
     七、职业技术教育的教师
1.职业技术教育教师素质结构
职业技术教育教师的分类：根据教师所担任的课程类别来划分，可把职业技术教育教师分为普通文化课教师、专业基础课教师和专业课教师
职业技术教育专业课教师特有的素质与能力
2.职业技术教育教师的培养
我国职业技术教育教师培养的历史回顾：独立设置的职业技术师范院校时期、普通高校建立二级学院时期
我国职业技术教育教师培养的特点：职业技术教育教师培养是一个开放的体系、招生对象重视从中等职业技术学校选拔优秀毕业生、职业技术师范教育分工比较明确、职业技术教育教师教育是一种专业性的师范教育。
我国职业技术教育教师培养的问题：职业技术师范教育专业设置的有限性与中等职业技术学校专业快速变化之间存在矛盾、职业技术教育师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系、尚未建立一套完整的与专业教育密切结合的师范技能训练体系、职业技术师范教育课程体系不完善、培养时间与人才培养模式之间的矛盾。
3．职业技术教育教师的在职教育与培训
    职业技术教育教师在职教育与培训的影响因素：国家或地区经济类型及其发展水平、国家或地区技术发展程度及其潜力、负责师资在职教育与培训的机构类型、教育制度的历史发展、职业技术教育教师功能观的差异
     职业技术教育教师在职教育与培训的途径与方式：教师自学的INSET 、培训的INSET 、行动研究的INSET
     八、职业技术教育的学生
1.职业技术教育学生的能力特征
职业技术教育中的能力指的是职业能力（competence），它不同于心理学中的“人类生来就有的潜能（capacity）”，也不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，同时也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。
2.职业技术教育学生的能力框架
职业技术教育中的能力体系：学术/学科能力、职业能力、普适性能力
职业技术教育学生与普通教育学生能力的差异：学术能力与职业能力
3.职业技术教育学生能力的培养
树立正确的学生能力观、明确自己的人才类型定位、消除“恐惧”心理，提高学生的自信心、改变课程顺序，提高学生学习的兴趣、形成积极、平等的课堂文化
九、职业技术教育的工学结合
  1.工学结合的内涵与特征
工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。
工学结合的特征：①主要适合于培养应用型人才；②职业院校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由教育单位和企业共同商定并实施与管理；③生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；④合作的范围包括课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合；⑤学生作为准职业人员参与相应的社会工作活动。
   2.工学结合的理论依据
   集群理论、体验性学习理论、教育与生产劳动相结合理论
   3.工学结合的模式
   订单式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工学结合的对策
制定和规范工学结合的配套政策、加大对工学结合的资金支持、建立适应市场经济的工学结合运行机制、深化教学模式和教学管理体制改革、积极开展工学结合的理论研究
十、职业技术教育的工作本位学习
  1.工作本位学习的表征与特征
工作本位学习是一种学习方式，在工学结合的过程中，它将学校与工作有机结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会。
工作本位学习的主要特征：工作和学习同时进行、知识和经验现场整合、各方参与人员相互配合
2.发达国家工作本位学习的特点
政府、企业、社区的广泛参与提供强大的支持；灵活的课程形式满足学习者的不同需求；科学的评价方式保障较高的质量水平。
3.工作本位学习与学校本位学习的整合
工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据：默会知识理论、认知负荷理论、建构主义学习理论、情境学习理论
现有工作本位学习与学校本位学习整合的模式：“2＋1”整合模式、模块化整合模式、自主创业整合模式、“工学交替”整合模式
工作本位学习与学校本位学习整合的最优化模式：“学工合一整合”模式
4.工作本位学习的实施策略
加强政策的可操作性、促进企业的深度参与、强化校方的应对策略、完善教学的实施程序

二、参考书目
肖化移、李仲阳著：《职业技术教育原理》，南方出版社，2011年版

2021湖南师范大学职业技术教育学研究生考试大纲

　湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲
考试科目代码：[983] 考试科目名称：职业技术教育学

一、考试内容及要点
考试内容:
1、职业教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代职教理念。
2、职业教育课程的特点及教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用职业教育的基本理论和现代职教理念来分析、解决职业教育的现实问题。
考试要点：
1、职业教育的内涵、特性及其发展
职业与职业教育的基本概念、特点及职业教育的产生与发展、世界职业教育改革与发展趋势
2、职业教育的功能
职业教育与社会进步、职业教育与个体的职业发展、职业教育与人力资源开发
3、职业教育的培养目标
确定职业教育培养目标的依据、我国职业教育培养目标的定位、职业教育培养目标的实现
4、职业教育的体系构成
构建职业教育体系的依据与原则、我国职业教育体系的基本结构与特点、我国职业教育体系的完善与优化
5、职业学校专业设置
专业设置的含义、职业学校专业设置的依据与原则、职业学校专业设置的内容与步骤、职业学校专业设置的方法与策略
6、职业教育课程
职业教育课程的涵义、职业教育课程模式、职业教育校本课程的开发、职业教育课程改革与发展的趋势
7、职业教育教学
职业教育教学原理、职业教育的教学活动、职业教育的教学方法、职业教育教学的组织
8、职业学校德育
职业教育德育的基本原理、职业学校德育的任务和内容、职业学校德育的原则和模式、职业学校德育的途径和方法
9、职业指导
职业指导的涵义及功能、职业指导的内容、职业指导的实施
10、职业教育教师的成长与发展
职业教育教师的素质结构、职业教育教师的专业化及培养路径
11、职业学校班主任工作
职业学校班主任的地位、角色与工作原则、职业学校班主任工作的内容与方法、职业学校问题学生的教育、职业学校班主任的专业化发展

二、参考书目
1、马建富，《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年
2、夏金星，《职业教育学实用专题》，北京师范大学出版社2013年

2021湖南师范大学职业技术教育学专业研究生考研参考书目

参考书目
肖化移、李仲阳著：《职业技术教育原理》，南方出版社，2011年版

湖南师范大学职业技术教育学2020年研究生录取分数线

湖南师范大学职业技术教育学考研的各位同学，2020年湖南师范大学职业技术教育学研究生录取名单终于公布了，湖南师范大学职业技术教育学是一个不错的专业，希望各位今年的考研分数线能过湖南师范大学职业技术教育学2020年的录取分数线，下面是2020年湖南师范大学研究生院公布的湖南师范大学职业技术教育学2020年研究生录取分数线和湖南师范大学职业技术教育学研究生拟录取名单。

湖南师范大学职业技术教育学2020年研究生复试分数线（或称考研分数线）和湖南师范大学职业技术教育学的研究生录取分数线是两个不同的概念，前者是进入湖南师范大学职业技术教育学研究生复试的基本要求线，后者是湖南师范大学职业技术教育学研究生的录取分数线，包含了初试复试的综合成绩。本文是湖南师范大学职业技术教育学2020年研究生录取分数线，内容来自湖南师范大学研究生院相关网站，如有出入请以湖南师范大学官方网站公布的湖南师范大学职业技术教育学2020年研究生录取分数线为准。

以下是2020年湖南师范大学的研究生录取名单，成绩从高到底，供准备报考该专业研究生的同学参考：

2021湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

职业技术教育学 [040108] 学术学位

专业信息

所属院校：湖南师范大学

招生年份：2021年

招生类别：全日制研究生

所属学院：工程与设计学院

所属门类代码、名称：[04]教育学

所属一级学科代码、名称：[01]教育学

专业招生详情

研究方向：	01 (全日制)职业教育原理 02 (全日制)职业教育课程与教学论 03 (全日制)职业教育管理研究

招生人数：	4
考试科目：	①101 思想政治理论 ②201 英语一 ③757 职业技术教育学专业综合

备　　注：	复试科目：教育心理学同等学力加试科目： ①教育学②心理学

湖南师范大学职业技术教育学040108考研科目及参考书目

职业技术教育学 [040108] 学术学位

专业信息

所属院校：湖南师范大学

招生年份：2020年

招生类别：全日制研究生

所属学院：工程与设计学院

所属门类代码、名称：[04]教育学

所属一级学科代码、名称：[01]教育学

专业招生详情

研究方向：	01职业教育原理 02职业教育课程与教学论 03职业教育管理研究

招生人数：
考试科目：	①101思想政治理论 ②201英语一 ③757职业技术教育学专业综合

备　　注：	复试笔试科目：教育心理学同等学力加试科目： ①教育学②心理学

职业技术教育学考研院校

基本信息

专业名称：职业技术教育学专业代码：040108 门类/类别：教育学学科/类别：教育学

专业介绍

天津职业技术师范大学为例

=职业技术教育学专业是天津市高校重点学科之一，于2004年开始招收硕士研究生。本专业的培养目标是：为中、高等职业技术院校、教育行政及职业教育研究机构培养德智体全面发展，掌握现代职业教育理论，具有教育、教学、科研与管理能力的职业教育高级专门人才。

=本学科主要有以下四个研究方向：职业技术教育基本理论与政策、教师教育与教学论、职业发展与职业生涯设计。本学科梯队曾先后主编出版了《职业教育学通论》、《职业教育学新编》、《职业指导》、《职业教育心理学》、《中外职业教育比较》等十余部专著和教材。承担国家省部级站点课题40余项，先后在《教育研究》、《高等教育研究》、《心理科学》、《中国高等教育》等权威期刊发表学术论文300余篇。

专业点分布

北京师范大学天津职业技术师范大学河北师范大学河北科技师范学院山西大学东北财经大学沈阳师范大学辽宁师范大学吉林农业大学同济大学华东师范大学南京师范大学浙江工业大学浙江师范大学东华理工大学江西农业大学江西科技师范大学曲阜师范大学湖北工业大学湖南农业大学湖南师范大学广东技术师范学院西南大学四川师范大学贵州师范大学云南师范大学西安交通大学西北农林科技大学

专业院校排名

0401 教育学

本一级学科中，全国具有“博士授权”的高校共 31 所，本次参评30 所;部分具有“硕士授权”的高校也参加了评估;参评高校共计 101 所(注:评估结果相同的高校排序不分先后，按学校代码排列)。

序号	学校代码	学校名称	评选结果
1	10027	北京师范大学	A+
2	10269	华东师范大学	A+
3	10200	东北师范大学	A
4	10319	南京师范大学	A
5	10511	华中师范大学	A
6	10001	北京大学	A-
7	10028	首都师范大学	A-
8	10335	浙江大学	A-
9	10574	华南师范大学	A-
10	10635	西南大学	A-
11	10003	清华大学	B+
12	10270	上海师范大学	B+
13	10345	浙江师范大学	B+
14	10384	厦门大学	B+
15	10445	山东师范大学	B+
16	10475	河南大学	B+
17	10487	华中科技大学	B+
18	10542	湖南师范大学	B+
19	10718	陕西师范大学	B+
20	10736	西北师范大学	B+
21	10007	北京理工大学	B
22	10056	天津大学	B
23	10065	天津师范大学	B
24	10165	辽宁师范大学	B
25	10166	沈阳师范大学	B
26	10231	哈尔滨师范大学	B
27	10320	江苏师范大学	B
28	10414	江西师范大学	B
29	10602	广西师范大学	B
30	10636	四川师范大学	B
31	10075	河北大学	B-
32	10285	苏州大学	B-
33	10346	杭州师范大学	B-
34	10370	安徽师范大学	B-
35	10394	福建师范大学	B-
36	10446	曲阜师范大学	B-
37	10476	河南师范大学	B-
38	10637	重庆师范大学	B-
39	10681	云南师范大学	B-
40	10762	新疆师范大学	B-
41	10052	中央民族大学	C+
42	10094	河北师范大学	C+
43	10108	山西大学	C+
44	10118	山西师范大学	C+
45	10135	内蒙古师范大学	C+
46	10247	同济大学	C+
47	10295	江南大学	C+
48	10351	温州大学	C+
49	11078	广州大学	C+
50	11646	宁波大学	C+
51	10005	北京工业大学	C
52	10167	渤海大学	C
53	10203	吉林师范大学	C
54	10337	浙江工业大学	C
55	10418	赣南师范大学	C
56	10512	湖北大学	C
57	10524	中南民族大学	C
58	10663	贵州师范大学	C
59	10673	云南大学	C
60	11117	扬州大学	C
61	10066	天津职业技术师范大学	C-
62	10205	长春师范大学	C-
63	10299	江苏大学	C-
64	10373	淮北师范大学	C-
65	10451	鲁东大学	C-
66	10513	湖北师范大学	C-
67	10590	深圳大学	C-
68	10603	广西师范学院	C-
69	10759	石河子大学	C-
70	11658	海南师范大学	C-

职业技术教育学考研考什么

职业技术教育学研究生考试科目：

1>初试科目：

思想政治理论

外国语

教育学专业基础综合

注：教育学专业基础综合包括：教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法。

2>复试：一般包括专业课、外语听说能力的测试。（不同的学校在学校复试的专业课考试中，会给出不同的参考书，这个可以去学校的网站中查询。）

职业技术教育学考研参考书：

一、教育学原理

《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编

《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安

二、教育心理学

《教育心理学》北京师范大学出版社刘儒德、陈琦

三、中外教育史

《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青

《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖

四、教育研究方法

《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜

职业技术教育学研究生就业方向：

职业技术教育学就业方向

除了到各类学校做教师以外，许多毕业生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。教育类的研究生最普遍的就业方向自然在各级各类的学校的教学、教务、行政岗位上，也可以进入各种私人或民营的教育培训机构之中从事教育咨询、辅导培训和教务教管之类的工作，有些报刊杂志和出版社的教育版面也很需要一些精通教育学原理的优秀人才。