青海民族大学教育研究生一对一辅导

 

青海民族大学外国留学生教育简介

 

发布时间：2019-07-07 19:06:14.0  作者：   浏览次数：60 

 

 

青海民族大学是青海省培养外籍留学生的主要院校之一。是国家政府奖学金委托培养院校。自1983年招收培养留学生以来，学校根据外国友人前来学习、研究的目标，突出自身汉语文和民族语文学科的优势，广泛开展对外汉语、藏语教学和指导外籍友人进行民族研究。学校储备有相配套的对外教材可供外籍留学生选择；组织具有丰富教学经验的专、兼职教师，采取编班授课为主，课外辅导为辅的方式授课，利用汉、藏、英文及其它民族语言文字进行教学，非常适应不同程度的外籍留学生学习的需要。截止目前，学校已培养了来自意大利、法国、德国、美国、加拿大、日本、韩国、印度尼西亚、南非、澳大利亚、乌拉圭、巴西等30多个国家2000余名长短期留学生。

 

地址：青海省西宁市八一中路3号

邮编：810007

电话：0086-971-8802722 

 （留学生教育科）

0086-971-8869383

8802722

传真：0086-971-8802722

E-mail：myieec@163.com 

 （外事交流科）

0086-971-8811192

8869382

传真：0086-971-8811192

E-mail：qhmdieec@163.com

 

民族教育学硕士点简介

 

作者：发布时间：2015-09-24浏览次数：1315 

 

  

  

 

民族教育硕士学位点主要培养适合从事民族教育学以及儿童发展与教育的教学、科研、管理等工作需要，具有硕士学位的高级专门人才。为拥有相关专业的高等师范院校，或其他高等普通院校、高等职业技术院校，乃至中等师范学校和其他中等专业学校，以及教育科研与咨询机构、教育行政管理部门、儿童保教机构等输送专业化的教学师资、科研人员与管理工作者。

 

新华社北京2月23日电 近日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

《中国教育现代化2035》分为五个部分：一、战略背景；二、总体思路；三、战略任务；四、实施路径；五、保障措施。

《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的指导思想是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，坚定实施科教兴国战略、人才强国战略，紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，坚定“四个自信”，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。将服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化，着力提高教育质量，促进教育公平，优化教育结构，为决胜全面建成小康社会、实现新时代中国特色社会主义发展的奋斗目标提供有力支撑。

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。明确了推进教育现代化的基本原则：坚持党的领导、坚持中国特色、坚持优先发展、坚持服务人民、坚持改革创新、坚持依法治教、坚持统筹推进。

《中国教育现代化2035》提出，推进教育现代化的总体目标是：到2020年，全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展，为全面建成小康社会作出重要贡献。在此基础上，再经过15年努力，到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。2035年主要发展目标是：建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。

《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，立足当前，着眼长远，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务：

一是学习习近平新时代中国特色社会主义思想。把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要任务，贯穿到教育改革发展全过程，落实到教育现代化各领域各环节。以习近平新时代中国特色社会主义思想武装教育战线，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入中小学教育，加强高等学校思想政治教育。加强习近平新时代中国特色社会主义思想系统化、学理化、学科化研究阐释，健全习近平新时代中国特色社会主义思想研究成果传播机制。

二是发展中国特色世界先进水平的优质教育。全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。增强综合素质，树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作，全面加强和改进学校美育，弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。完善教育质量标准体系，制定覆盖全学段、体现世界先进水平、符合不同层次类型教育特点的教育质量标准，明确学生发展核心素养要求。完善学前教育保教质量标准。建立健全中小学各学科学业质量标准和体质健康标准。健全职业教育人才培养质量标准，制定紧跟时代发展的多样化高等教育人才培养质量标准。建立以师资配备、生均拨款、教学设施设备等资源要素为核心的标准体系和办学条件标准动态调整机制。加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，分类制定课程标准，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。健全国家教材制度，统筹为主、统分结合、分类指导，增强教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性，完善教材编写、修订、审查、选用、退出机制。创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。大力推进校园文化建设。重视家庭教育和社会教育。构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系。

三是推动各级教育高水平高质量普及。以农村为重点提升学前教育普及水平，建立更为完善的学前教育管理体制、办园体制和投入体制，大力发展公办园，加快发展普惠性民办幼儿园。提升义务教育巩固水平，健全控辍保学工作责任体系。提升高中阶段教育普及水平，推进中等职业教育和普通高中教育协调发展，鼓励普通高中多样化有特色发展。振兴中西部地区高等教育。提升民族教育发展水平。

四是实现基本公共教育服务均等化。提升义务教育均等化水平，建立学校标准化建设长效机制，推进城乡义务教育均衡发展。在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡。推进随迁子女入学待遇同城化，有序扩大城镇学位供给。完善流动人口子女异地升学考试制度。实现困难群体帮扶精准化，健全家庭经济困难学生资助体系，推进教育精准脱贫。办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育，促进医教结合。

五是构建服务全民的终身学习体系。构建更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继续教育制度，畅通转换渠道。建立全民终身学习的制度环境，建立国家资历框架，建立跨部门跨行业的工作机制和专业化支持体系。建立健全国家学分银行制度和学习成果认证制度。强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，开展多类型多形式的职工继续教育。扩大社区教育资源供给，加快发展城乡社区老年教育，推动各类学习型组织建设。

六是提升一流人才培养与创新能力。分类建设一批世界一流高等学校，建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。持续推动地方本科高等学校转型发展。加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局。推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，集中力量建成一批中国特色高水平职业院校和专业。优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。加强高等学校创新体系建设，建设一批国际一流的国家科技创新基地，加强应用基础研究，全面提升高等学校原始创新能力。探索构建产学研用深度融合的全链条、网络化、开放式协同创新联盟。提高高等学校哲学社会科学研究水平，加强中国特色新型智库建设。健全有利于激发创新活力和促进科技成果转化的科研体制。

七是建设高素质专业化创新型教师队伍。大力加强师德师风建设，将师德师风作为评价教师素质的第一标准，推动师德建设长效化、制度化。加大教职工统筹配置和跨区域调整力度，切实解决教师结构性、阶段性、区域性短缺问题。完善教师资格体系和准入制度。健全教师职称、岗位和考核评价制度。培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接。夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。提高教师社会地位，完善教师待遇保障制度，健全中小学教师工资长效联动机制，全面落实集中连片特困地区生活补助政策。加大教师表彰力度，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位。

八是加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制，完善利益分配机制、知识产权保护制度和新型教育服务监管制度。推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化。

九是开创教育对外开放新格局。全面提升国际交流合作水平，推动我国同其他国家学历学位互认、标准互通、经验互鉴。扎实推进“一带一路”教育行动。加强与联合国教科文组织等国际组织和多边组织的合作。提升中外合作办学质量。优化出国留学服务。实施留学中国计划，建立并完善来华留学教育质量保障机制，全面提升来华留学质量。推进中外高级别人文交流机制建设，拓展人文交流领域，促进中外民心相通和文明交流互鉴。促进孔子学院和孔子课堂特色发展。加快建设中国特色海外国际学校。鼓励有条件的职业院校在海外建设“鲁班工坊”。积极参与全球教育治理，深度参与国际教育规则、标准、评价体系的研究制定。推进与国际组织及专业机构的教育交流合作。健全对外教育援助机制。

十是推进教育治理体系和治理能力现代化。提高教育法治化水平，构建完备的教育法律法规体系，健全学校办学法律支持体系。健全教育法律实施和监管机制。提升政府管理服务水平，提升政府综合运用法律、标准、信息服务等现代治理手段的能力和水平。健全教育督导体制机制，提高教育督导的权威性和实效性。提高学校自主管理能力，完善学校治理结构，继续加强高等学校章程建设。鼓励民办学校按照非营利性和营利性两种组织属性开展现代学校制度改革创新。推动社会参与教育治理常态化，建立健全社会参与学校管理和教育评价监管机制。

《中国教育现代化2035》明确了实现教育现代化的实施路径：一是总体规划，分区推进。在国家教育现代化总体规划框架下，推动各地从实际出发，制定本地区教育现代化规划，形成一地一案、分区推进教育现代化的生动局面。二是细化目标，分步推进。科学设计和进一步细化不同发展阶段、不同规划周期内的教育现代化发展目标和重点任务，有计划有步骤地推进教育现代化。三是精准施策，统筹推进。完善区域教育发展协作机制和教育对口支援机制，深入实施东西部协作，推动不同地区协同推进教育现代化建设。四是改革先行，系统推进。充分发挥基层特别是各级各类学校的积极性和创造性，鼓励大胆探索、积极改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制。

为确保教育现代化目标任务的实现，《中国教育现代化2035》明确了三个方面的保障措施：

一是加强党对教育工作的全面领导。各级党委要把教育改革发展纳入议事日程，协调动员各方面力量共同推进教育现代化。建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制。建设高素质专业化教育系统干部队伍。加强各级各类学校党的领导和党的建设工作。深入推进教育系统全面从严治党、党风廉政建设和反腐败斗争。

二是完善教育现代化投入支撑体制。健全保证财政教育投入持续稳定增长的长效机制，确保财政一般公共预算教育支出逐年只增不减，确保按在校学生人数平均的一般公共预算教育支出逐年只增不减，保证国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例一般不低于4%。依法落实各级政府教育支出责任，完善多渠道教育经费筹措体制，完善国家、社会和受教育者合理分担非义务教育培养成本的机制，支持和规范社会力量兴办教育。优化教育经费使用结构，全面实施绩效管理，建立健全全覆盖全过程全方位的教育经费监管体系，全面提高经费使用效益。

三是完善落实机制。建立协同规划机制、健全跨部门统筹协调机制，建立教育发展监测评价机制和督导问责机制，全方位协同推进教育现代化，形成全社会关心、支持和主动参与教育现代化建设的良好氛围。

 

小学教育专业简介

 

作者：发布时间：2015-09-24浏览次数：1291 

 

 

        师范学院小学教育本科专业于2010年获批设置,于2011年开始面向全国范围招生，现设有语文教育、小学全科、藏汉双语等方向，学制四年。本专业遵从青海省小学教育实际与教师成长的基本规律，遵循“综合培养，全面发展，一专多能，学有特长”师范教育专业发展特点，培养具有良好的人文精神和知识素养，扎实的理论功底和专业从教技能，构建适应青海省农牧区小学教学需求的教师教育课程体系和实践能力培训体系，践行“全科型”农牧区小学教师培养新模式。培养适应民族地区发展需要的知识广博，基础扎实，综合素质强，艺术专长突出，具有人文精神、科学素养、创新能力，能够胜任小学语文、数学、英语、音乐、美术等多学科教学和教育管理工作的“全科教师”。 

 

    主要课程有：教育学基础、教育心理学、教育科学研究方法、古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、小学语文课程与教学论、小学语文教学技能训练、小学数学课程与教学论、小学英语课程与教学论、师德与教师专业发展等。本专业授予教育学学士学位。 

 

 

预科教育学院概况 

 

 

作者：超级管理员

 

发布时间：2012-03-19

 

浏览次数：3642次

 

 

 

 

 

一、历史沿革 

 

  

 

青海民族大学预科教育学院始建于1950年，从1958年开始招收民族预科生，最早拉开了青海民族预科教育的序幕。学校先后易名为青海民院第一附中、青海民院附中、青海民族中学、西宁市十六中学等，1979年恢复为青海民院预科，1995年在全省高校布局结构调整中，经省人民政府批准改办为全省高校大预科。2002年省教育厅批准增挂“青海民族高级中学”牌子，2005年6月，更名为青海民族学院预科教育学院，2009年10月，更名为青海民族大学预科部。2016年1月，成为青海省预科教育基地，更名为青海民族大学预科教育学院。青海民族大学预科教育学院是一个二级法人单位，单独划为“预科校区”（即金桥校区），承担着为青海民族大学等高校培养少数民族预科生的任务，同时开展民族高中教育，其生源全部来自省内农牧区的少数民族学生，青南地区的学生占一半以上。学校占地面积53.35亩，教学用房 7722平方米、生活用房12261平方米、教学辅助用房981平方米，图书室藏书2万余册。 

 

  

 

二、人才培养 

 

  

 

创建于1950年的青海民族大学预科教育学院，60多年来已经为全省高校和社会输送了1.8万名少数民族人才，涌现出了政协全国文史和学习委员会副主任、全国政协委员桑结加,中国少数民族教育学会会长夏铸等一批杰出校友，还有一大批走上各级领导岗位的公务员、高校从事教学科研的专家学者以及活跃在各条战线的业务骨干，已经和正在为民族地区的政治稳定和经济文化社会发展做出重要贡献。在长期办学过程中，我们积累了丰富的民族预科教育经验，建立了适应民族预科生特点的教学、管理、服务工作保障机制，构建了包括培养目标、课程设置、教材建设、教学质量监控、校园文化在内的完整培养体系和教学保障体系，根据少数民族学生的学习、生活和思维、习惯特点，建立了一套能够激发学生积极向上的管理模式，具有鲜明的地域特色和民族特色。建立了一支从事民族预科教育的教师队伍，现有专任教师35名，其中副高以上职称教师24人，他们多年从事民族预科教育，忠于民族教育事业，政治坚定，师德高尚，为人师表，严谨笃学，注重因材施教和言传身教，教学效果显著，取得了一系列教学科研成果，深受少数民族学生的信赖。2001年以来有40多人（次）受到校级以上表彰奖励，公开发表论文130余篇。目前在校生1282人，其中预科生1092名，高中生190名，2010以来先后接受玉树转移安置的高中生150人。 

 

  

 

三、办学传统和特色 

 

  

 

近年来，青海民族大学预科教育学院认真落实学校《关于加强内涵建设，提高教育教学质量行动计划》，在总结办学经验和办学传统的基础上，深化教育教学改革，不断改进教学方法，提高教学手段，2011年起实行分级教学，建立了动态管理和竞争激励机制，有效促进了学风转变。切实加强师资队伍建设，打造优秀教学团队，并聘请预科教育客座教授，在开放办学方面迈出了重要步伐，2010年以来派出10余人次参加了全国民族预科教育论坛、中国少数民族教育学会第四届学术年会、青海民族大学与台湾地区教育机构的学术交流等活动。通过创先争优活动评选表彰 “优秀教学团队”2个、“教学能手”2名、“师德标兵”2名、优秀教师2名、优秀教育管理工作者2名、优秀班主任2名；凝练了预科部的办学定位、办学理念、教风、学风和工作作风，构建学校发展的顶层设计，推进了学校文化建设。设计了与之相适应的培养方案和培养模式，即通过一系列教育教学手段，提高学生的思想道德、现代文明和身体心理素质，重点培养他们融入社会主流文化，实现从农牧区到城市生活的转型、从民族传统文化到现代文明的转型、从中学到大学学习方式的转型，进一步提高学生的汉语听说读写译能力和适应现代社会的能力。在党建和思想政治教育方面，建立了党组织和党员创先争优的长效机制，在学习型党组织建设、民族团结进步、校园文化建设方面取得了一系列成绩，多次受到高校和省有关部门的表彰。2008、2009、2010年在全校年终考核中连续三年被考核为优秀单位，2010年预科部荣获 “全省高校先进基层党组织”、 “省直机关民族团结进步模范集体”、“全省民族团结进步模范集体”等荣誉称号，2011年预科部党总支获“全省先进基层党组织”荣誉称号，受到省委表彰。同时努力建设体现正确办学方向，具有浓郁民族特色，广大学生喜闻乐见的校园文化，为预科生的成长成才创造良好的文化环境，以纪念“五·四运动”和“一二·九运动”为契机，组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育活动，把德育和智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动中；落实“全员育人”的要求，加强社会主义核心价值体系教育，通过主题班会、团日活动、政治学习和其他主题宣传活动深化爱国主义和民族团结进步教育，进一步增强少数民族学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，引导学生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断夯实各民族大团结的思想基础。 

 

  

 

四、办学定位 

 

  

 

为高校输送少数民族合格本科生源，在少数民族人才培养方面发挥特殊作用；三至五年内建成规模适度、教育质量较高、在全国有重要影响的藏区双语预科教育基地，为培养双语人才发挥重要作用。在民族预科生和双语人才培养方面实现三个突破：一是切实加强双语教学，培养双语兼通人才；二是强化专业基本技能训练，学生的实践动手能力和创新能力得到有效提高；三是进一步提高学生综合素质，成为品学兼优、全面发展的人才。 

 

  

 

五、办学理念 

 

  

 

为高校输送爱学习、善思考、品行好、有后劲的少数民族合格生源。 

 

  

 

六、人才培养目标 

 

  

 

政治坚定，品德优良，语言过关，专业适应能力强，学习后劲足，在大学校园文化活动中担当重任，德智体美全面发展的民族人才。 

 

  

 

七、教风 

 

  

 

敬业、爱生、立德、笃志 

 

  

 

  

 

八、学风 

 

  

 

笃学、勤思、明德、自强 

 

  

 

九、工作作风 

 

  

 

敬业奉献、严谨务实、廉洁高效、服务育人 

 

  

 

站在新的历史起点上，面对新的机遇和挑战，青海民族大学预科教育学院广大师生决心以荣誉为动力，励精图治，奋发进取，以培养优秀民族人才为己任，坚持改革创新，奏响维护祖国统一、维护社会稳定、维护民族团结，构建和谐社会、和谐青海、和谐校园的主旋律，为建成全省民汉双语预科教育基地、全省民族团结进步的示范园、少数民族学生成才成长的摇篮而努力。 

 

专业名称：教育     专业代码：045100     门类/类别：教育学     学科/类别：教育

浙江海洋大学为例

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士与现行的教育学硕士在处于同一层次，但规格不同，各有侧重。该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力。浙江海洋大学教育硕士目前开设学科教学（语文）学科教学（历史）学科教学（英语）等三个学科领域

1）学科教学(语文)045103

本学科领域培养高素质中学语文教学、研究与管理人才。训练学生熟悉中学语文教学实际情况，对中学语文教学经验和规律进行总结和研究，探究和深刻理解中学《语文课程比标准》，并在实践活动中有效贯彻。研究中学语文教材编写特点和方法，使学生全面准确把握语文教材，并具备根据实际情况编写校本教材的能力。

2）学科教学(英语)045108

本学科领域培养高素质中学英语教学、研究与管理人才。训练学生熟悉中学英语教学实际情况，对当前中学英语教学中的成功经验、存在的不足又比较全面的掌握。熟悉英语教学理论和英语教学方法，对当前国内外存在的英语教学理论和方法有较全面研究，并能结合具体教学实践活动，探索形成自己的教学方法和模式。

本校教育硕士现有专任教师23人,教育学、心理学教师11人，其中教授8名，副教授18名，讲师8名。12名教师具有博士学位。博士基本来自来自复旦大学、浙江大学、南京大学、华东师大等一流高校。1名教师在国外获得博士学位，多名教师在国外获得硕士学位。学历结构、学缘结构合理。曾先后引进2名外籍教师，其中1名教师任教4年，1名教师任教1年。本专业近五年来，教师出版专业教材15部，主持省级以上各类课程建设项目12项，省级以上教改项目12项、课堂教学改革项目6项。省级教学成果奖二等奖多项。围绕学科教学、文学、语言学、历史学等领域展开学术研究，近五年来，出版专著15本，发表各类学术论文80余篇，主持各级各类项目42项，获得国家人文社科基金3项、国家清史研究工程项目2项、国家新闻出版署重点出版图书1项，有省一流学科1项，教育部基地1项。

3）学科教学(历史)045109

本学科领域培养高素质中学历史教学、研究与管理人才。训练学生熟悉中学历史教学实际情况，熟悉历史学科教学规律，对中学历史教学目的、体系、基本理论有比较深入理解，能够在将来的实际教学过程中有效贯彻。对历史教材理解深刻，熟悉教材编写理论、掌握教材编写方法，具备教材编写能力。对中学历史教学方法进行研究，不断总结教学规律，具备总结与创新历史教学新方法、新模式的能力。

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