2017年考研教育学知识点汇总(9)

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       【社会规范学习与品德发展】
　　(一)社会规范学习与品德发展的实质——1.社会规范学习的含义：指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程;2.品德发展的实质：品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范(道德行为规则)做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映;
　　(二)社会规范学习的过程与条件——1.社会规范的遵从：遵从即从表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏知识，甚至有抵触情绪;包括从众和服从两种;2.社会规范的认同：对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致;具有自觉性和主动性、稳定性，学习者有明确的行为意图;分为偶像认同和价值认同两种;是一种较高水平的接受，是规范内化的深入阶段，对品德形成而言是一个关键阶段;其条件有榜样和模仿两种;3.社会规范的内化：学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之称为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化，学习者所做出的规范行为是由自己的价值信念所驱动的，而不是因为外界的压力所控制的，社会规范的同化，具有高度的自觉性、主动性和坚定性，标志品德的形成;其条件有对规范价值的认识和社会规范的情绪体验，前者包括对规范实践后果的认识、集体主义价值观的掌握和消除意义障碍三方面，后者包括注意丰富主体对情境的感受，丰富学生对社会规范后果及其意义作用的认识和通过替代作用和移情作用影响学生情感;
　　(三)品德的形成过程与培养——1.道德认知的形成与培养：提高道德认知水平的途径有言语说服(单面论据与双面论据，以理服人与以情动人);小组道德讨论(小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平);2.道德情感的形成与培养：移情能力的培养(移情是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验);羞愧感(人的良心受到谴责);3.道德行为的形成与培养：(1)观察学习，通过观察学习，学习者的道德行为受到榜样行为的多种影响;①形成新的行为，②消退已有的行为，③抑制已有的行为，④解除对已有行为的抑制;(2)赏罚控制;(3)抗拒诱惑。
　　(四)品德不良的矫正——1.品德不良的含义与类型：学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点;2.品德不良的成因分析：(1)微观社会环境中的消极影响①家庭的不良影响，包括家庭结构不良因素的消极影响(家庭自然结构的破坏;家庭关系结构的破坏;家庭意识的不良和家长的不良性格等)和家庭教育功能不良的消极影响;②学校教育的某些缺陷的不良影响，包括某些教师缺乏正确的教育思想;学校教育与家庭教育脱节;有少数教师本身缺乏师德或者品德不良;学校的各种压力，常会引起学生过度的焦虑与挫折;教师或家长对学生的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严，无节制地加大他们的精神压力;③社会环境中消极因素的不良影响，包括社会上各种错误的思想、不良风气、社会文化生活中不健康因素的影响;社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆;学生群体亚文化与小伙伴的不良影响等;(2)学生不良行为的内部心理原因：①中小学生的一般心理特点是正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大;自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染;既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队;重感情、易激动;②不良行为者的心理特点为错误的道德观念;异常的情绪表现;明显的意志薄弱;不良的行为习惯;不健康的个人需要;3.品德不良的纠正与教育：①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪;②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力;③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感;④锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯;⑤针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。